農村小孩也要“說”

陸增準

“說”，是學生在課堂教學活動中的一種權利，也是一種義務。提高學生“說”的能力，也就是語言表達能力，是培養學生具有創新意識一種重要手段。在新課程標準的數學課堂教學活動中，通過讓學生說“算理”，說“過程”，說“方法”，來培養學生的創新意識和創新能力，達到全面推進素質教育的目的。所以在課堂教學活動中，教師應該多下功夫，加強學生“說”的訓練。使學生通過“說”，練出口才，練出膽量，更練出智慧，練出本領來。

我們知道，語言是思維的工具。人的思維過程，要借助于語言來進行;人的思維結果，要靠語言來表述，通過語言的磨煉，又促進思維的進一步發展。那么，在農村學校的低年級（特別是一年級）的數學教學中，如何讓學生想“說”，敢“說”，能“說”？怎樣才能提高學生的語言表達能力呢？下面是筆者的一些經驗與做法，希望能起到一種互相探討，共同提高的目的。

一、創“說”

創“說”，就是創設情境，讓學生想“說”，敢“說”，能“說”，會“說”。提高學生的語言表達能力，關鍵在于學生對課堂教學活動的積極參與。我們知道：興趣是最好的老師。要讓學生把自己“溶入”課堂教學活動中，首先得激發學生的興趣，精心設計把學生引入情境，在強大的興趣引逗下，始終讓學生有一種啞巴也想說話的境界。

實踐證明，學生對所學內容越感興趣，其參與的意識就越強烈，其思維也就越活躍。在數學教學活動中，教師應注意采用多種形式，吸引學生的注意，使學生在不知不覺中跟老師走，自覺地“說”出口，甚至能脫口而出。

如筆者在教學“0的認識”時，先由“西游記”中孫悟空看管王母娘娘蟠桃園時的故事情景，指出孫悟空非常喜歡吃桃子，所以直到現在孫悟空的子子孫孫們（小猴子們）也非常非常地喜歡吃桃子。就在學生情趣高漲的時候，師引出了小猴子吃桃子的第一幅圖，向學生說：你看，小猴子又要吃桃子了，你知道盤子里有幾個桃子嗎？用數字幾來表示？學生回答后，師再出示第二幅圖，引導學生說：小猴子吃了一個桃子，還剩一個桃子，就用數字1來表示。師接著再出示第三幅圖，向學生說：現在，小猴子把所有的桃子都怎么樣了？小猴子真喜歡吃桃子，一下子就把所有的桃子都吃完了，現在，盤子里一個桃子也沒有了，誰知道，應該用數字幾來表示呢？從而引出了認識“0”的知識。然后再讓學生把幾幅圖連在一起說，用數字幾來表示。讓學生在說中體會數，認識數，感數。學生在如此情趣高漲的情境中體會、學習、認識知識，達到了一種創“說”的目的，又起到了一種事半功倍的學習效果。

二、引“說”

引“說”，就是引導學生想“說”，敢“說”、能“說”更會“說”。在農村小學中，特別是低年級的學生，要讓他們“說”，可真是不容易，城市里的小孩，可能沒上學都會“說”的一些簡單的話，甚至能脫口而出的話，在農村小學生中并不見得就能“說”會“說”，特別是像語言表達能力差的這種學生，更不見得能“說”得出口。所以作為老師，特別是農村小學的教師，就都要時時處處引導學生“說”，始終讓學生想“說”，敢“說”，能“說”，會“說”。

如筆者在教學同樣多的時候，我先出示一只小猴子，問：這是什么？喜歡嗎？你知道小猴子最愛吃什么嗎？根據學生的回答，再出示一個大桃子。師說明：這就是小猴子最喜歡吃的大桃子了，一只小猴子一天吃一個大桃子。誰來說說，動物園里有三只小猴子，它們一天要吃幾個大桃子。師先擺出三只小猴子，然后根據學生回答，師再擺出與小猴子對齊的三個桃子，告訴學生：一只小猴子對一個大桃子，都對齊了，我們就說“小猴子和大桃子同樣多”，讓學生跟著說。讓學生在不斷地練“說”過程中，學生就會慢慢體會了“同樣多”的含義，使老師在不知不覺的教學中達到了自己的教學目標。

又如，在教學“6和7的認識”中，師先引導學生看主題圖，問學生畫的是什么？我們知道，小學生對勞動場景都有一種很熟悉的感情。當他們看到如此畫面時，就禁不住想“說”了。這時師接著引導：小朋友們是在干什么？讓學生在說的過程中，增加了勞動知識，又得到了思想教育。然后師再引導學生數一數有幾位小朋友在參加勞動，用數字幾來表示，除了有六個小朋友，你還發現了有哪些事物可以用數字6來表示的。然后讓學生連在一起說一說，看誰說得最好。接著再引導說7，認識7，這就是讓學生通過教師的引導，通過觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，再用準確、簡煉的語言，不知不覺中把自己的思維過程有條理地、完整地表達出來。

三、帶“說”

帶“說”，就是由老師帶領著學生“說”。農村的小學生，特別是一年級的小學生，他們有自己的方言，有自己的思維方式，并已成了習慣，要讓他們再用漢語思維，用普通話說出來，可不容易。特別是一些條理性、知識性更強的話語，學生即使想到了，想出來了，也說不出來，也會變得啞口無言。這就需要做為老師的要帶領學生“說”了，這樣才能讓學生逐漸地在自己的思維過程中有條理，比較完整地說出來，并得以提高學生自己的語言表達能力。

如筆者在教學第二冊的圖畫應用題時，出示蘋果圖，問學生圖上畫的是什么？誰最愛吃蘋果？你喜歡吃蘋果嗎？再轉入主題“蘋果真多，裝了滿滿的一籃，外邊還有幾個，你知道一共有幾個蘋果嗎？（10個），那這幅圖是什么意思呢？同學們都懂得一共有10個蘋果，為了說得更清楚我們就說‘籃子里的蘋果和籃子外的蘋果一共有10個，籃子外邊有幾個（3個），那我們就說：‘籃子外邊有3個，你知道這道題問的是什么嗎？（籃子里有幾個蘋果？）。所以這幅圖我們就可以說：籃子里的蘋果和籃子外邊的蘋果一共有10個，籃子外邊有3個蘋果，籃子里面有幾個蘋果？讓最愛吃蘋果的學生跟老師說，再全班一起來說，個別說，同桌互說。在同學們越“說”越興奮的時候，師再出示鉛筆圖，讓學生在興奮中接著同桌互“說”這幅圖的意思。師再讓說得好的學生領著其他的同學的“說”，這樣，在老師有技巧的帶“說”下，逐步地提高了學生的想“說”，敢“說”，能“說”，會“說”的能力，教師也達到了自己帶“說”的目的。

四、領“說”

領“說”，就是由“說”得較好的學生帶領著其他同學“說”。我們知道，一年級兒童的語言總是滯后于思維。農村的小孩更不用說了，由于用方言思維，大部分學生想說都說不出來，這就要由比較會“說”的學生帶領他們“說”，在學生的不斷領“說”下，才能全面提高全班的“說”的能力，從而逐步提高他們的語言思維能力。如在教學第一冊認識幾何圖形中，讓學生在對幾個立體圖形“看一看，摸一摸，比一比，想一想”后，讓比較會“說”的學生說出“長方體、正方體的面都是平平的，圓柱有兩個平平的面，球沒有平平的面”等這些立體幾何圖形，再讓這些同學帶領其他同學說，并在“說”中慢慢理解它的含義，在學生們都理解了他們“說”的意思后，師再補充這些圖形的其它特點：如圓柱體的兩個平平的面是圓形，而且大小一樣等。這樣，有了學生的領“說”，對于如語言表達能力差的學生，才有了逐漸會“說”的能力，從而可以全面提高整個班級的語言表達能力，學生們的思維能力才得到全面的發展。

五、練“說”

練“說”，就是讓學生自己與同桌或小組練習“說”、模仿“說”的過程中想“說”，敢“說”、能“說”，要會“說”，可以“說”。在農村小學中，特別是低年級的學生，要讓他們“說”，可真是不容易，可能城市里的小孩能脫口而出的一些話語或習慣用語，但在農村小學生中特別是像一年級的小學生中并不見得就能“說”會“說”。所以作為老師，特別是農村小學的教師，就要時時處處創設情境、引導學生“說”，帶領學生“說”，讓學生自己練習“說”，模仿別人“說”，從而才能慢慢提高學生的思維聯貫性和語言表達能力。對于關于練“說”的實例，在前面筆者提到的創“說”，引“說”，帶“說”和領“說”的很多實例中，都或多或少地講到提過，在這里就不多講了。但是，我們要明白：這個讓學生自己練習“說”、模仿“說”的練習內容，不要以為可有可無，能在農村小學中提高學生們的語言表達能力，這才是重中之重。特別是在農村里低年級的小學生和語言表達能力差的學生，在老師的帶著學生“說”，學生領著其他學生“說”的情況下，再讓學生自己練習“說”，模仿“說”是必要的，更是必行的。語言表達能力差的學生，只有不斷地在練習“說”、模仿“說”中才能逐步提高，才能有新的發展。

農村的學生，他們有自己的方言，有自己的思維方式和語言交流特點，這些都已成了習慣，現在要讓他們采用漢語思維，用普通話說出來，可不容易，特別是像一些條理性、知識性更強的話語。我們知道：只有學生思維條理清晰，知識運用準確，這才是數學學科的“說”。所以有些內容，學生即使想到了，想出來了，也會有表達不出來的現象。同時我們也要知道，學生的語言表達能力，特別是農村學生的語言表達能力，我們不要奢望他們一蹴而就，如新生竹筍，日新月異，不久就能說出一口流利的普通話，一口條理清晰的數學口語等等，這是不現實的。所以，作為學生的引領者，只有要時時處處培養學生“說”的能力，這樣，才能讓學生逐漸地在自己的思維過程中有條理地，比較完整地說出來，并逐步提高自己的語言表達能力。只有了這點，這才是我們需要的，也才是我們最大的功績。