基于思維導圖的初中作文教學技巧

張大磊

寫作是閱讀逆向過程，具有嚴謹?shù)乃季S邏輯。然而，思維邏輯具有抽象性特征，這就給初中作文寫作教學中的思維訓練帶來難度。思維導圖借助圖像化設(shè)計，將思維借助圖像的方式直觀地呈現(xiàn)出來，成為初中作文教學中思維訓練的一種有效手段。然而，初中作文教學中思維導圖訓練現(xiàn)狀并不樂觀，需要對思維導圖訓練進行優(yōu)化設(shè)計，從而引領(lǐng)初中作文教學向高階發(fā)展。

一、師生共進，提高思維導圖認知水平

思維導圖是思維訓練的一種有效手段，師生要提高思維導圖訓練在促進作文教學和寫作中的應(yīng)用效果，必須要堅持師生共進，提高師生思維導圖認識水平。

教師層面，要對思維導圖進行系統(tǒng)的理論學習，從而發(fā)揮思維導圖在作文教學中的輔助性作用。除了理論學習，還要進一步深化實踐探索，對思維導圖在作文教學中應(yīng)用目標、優(yōu)勢、方式和路徑等進行不斷的探索；學生層面，引導學生對思維導圖進行自主建構(gòu)。俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生思維導圖認識水平的提高，不能采用“灌輸式”教學方式，應(yīng)放手讓學生自主建構(gòu)，從而為學生寫作中運用思維導圖進行有效的鋪墊。

此外，思維導圖認識水平的提升，要有機契合作文教學。例如，圍繞思維導圖我設(shè)計了一次說明文寫作教學。教師圍繞思維導圖寫下水作文，學生圍繞思維導圖學寫說明文，并結(jié)合說明文“配圖表”說明方法，在說明文寫作中嘗試運用思維導圖輔助說明。這樣不僅提高了思維導圖認知水平提升的趣味性，也高度契合初中作文教學。

二、因時制宜，豐富思維導圖設(shè)計形式

作文教學中，不同的教學內(nèi)容決定了教學方法的差異性。同樣，初中作文教學中，思維導圖訓練過程中，思維導圖的形式不應(yīng)拘泥于某一種樣式，需要我們根據(jù)作文教學內(nèi)容和寫作教學指導的時機，做到因時制宜，豐富思維導圖設(shè)計形式，從而提高思維導圖訓練的有效性，讓作文教學目標得到有效的落實。

例如，“快樂的暑假”這篇作文選材訓練，可以選擇的材料很多，提煉出具有典型意義的事件是關(guān)鍵。我們可以利用氣泡圖，以“快樂”為中心，構(gòu)建暑假“快樂事件”思維導圖，學生通過思維導圖，將暑假發(fā)生的快樂事件盡可能地羅列出來。在此基礎(chǔ)上，學生對思維導圖中羅列的事件進行推敲、斟酌和篩選，最終選出最典型的事件。

氣泡思維導圖的運用，為學生創(chuàng)造了素材比較的機會，讓學生通過比較提煉出最典型的事件，從而改變傳統(tǒng)寫作訓練過程中學生選材“腳踩西瓜皮隨便滑”的現(xiàn)象，經(jīng)過思維導圖的具化，學生思維更加清晰，寫作訓練重點也更加突出，選材目的性得到較好的增強。

每一種思維導圖都具有自身的優(yōu)點，同樣也不可避免地存在一些不足，這就需要我們創(chuàng)新思維導圖。初中作文教學中，思維導圖的運用不能拘泥于某一種思維導圖形式，教師可以根據(jù)作文教學內(nèi)容和作文訓練的需要，綜合運用多種思維導圖，從而使多種思維導圖形成互補效應(yīng)，突出思維導圖在作文教學中的優(yōu)點，彌補自身不足，引導學生對寫作理論進行系統(tǒng)性建構(gòu)。

三、系統(tǒng)建構(gòu)，拓展思維導圖訓練領(lǐng)域

初中作文教學中思維導圖訓練是一種手段，不是最終目標。這就需要我們基于思維導圖工具性特征，對思維導圖訓練進行系統(tǒng)建構(gòu)，貼近初中作文教學程序、教學生態(tài)，拓展思維導圖訓練領(lǐng)域，從而使思維導圖成為作文教學的常見手段。

基于訓練要素的思維導圖訓練。初中作文教學中，教師常常根據(jù)寫作的要素展開專項訓練，例如作文立意、謀篇布局、作文選材等。我們可以契合作文訓練要素，合理地運用思維導圖輔助作文教學，從而引導學生掌握某一項寫作訓練技能，達成作文教學訓練的目標。例如《綠色，你好》這篇文章的立意訓練，我們可以運用樹狀圖，引導學生對“綠色”的內(nèi)涵進行解讀，從最基本的自然之綠色，對健康的心理、積極的情感、生態(tài)環(huán)境觀等解讀。通過樹狀思維導圖，引導學生的立意從單一走向多元，并在比較多種立意的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作素材，提煉出適合本文的立意，從而引領(lǐng)學生在立意時，能夠解放思維，提高文章立意的深度，擴展文章立意的廣度。

基于作文程序的思維導圖訓練。寫作思維屬性，決定了學生的寫作活動需要按照一定的程序，從而明確學生作文寫作的基本思路，幫助學生完整地、正確地表達出自己想要表達的內(nèi)容、情感和思想等。《綠色，你好》這篇作文，我們可以按照作文的基本結(jié)構(gòu)，開頭、正文和結(jié)尾，運用流程圖引導學生對作文寫作進行宏觀建構(gòu)，從而讓學生明確三大基本程序的寫作方法、創(chuàng)意、特色等。

基于作文文體的思維導圖訓練。作文文體意識在初中閱讀教學中得到充分的重視，尤其是部編版語文教材，編寫者在編寫時在傳遞文體意識。作文教學要保持與閱讀教學高度的一致性，在作文教學中注重培養(yǎng)學生文體意識，并針對不同的文體進行作文訓練。思維導圖的運用，可以幫助學生對多種文體進行比較，讓學生準確地把握不同文體的范式特點，從而提高學生文體寫作意識和寫作能力。

四、以導促學，聚焦學生寫作能力發(fā)展

初中作文教學中，思維導圖訓練的落腳點應(yīng)該放在學生層面，教師在作文教學中運用思維導圖的目的不僅在于更好地發(fā)揮教師主導作用，更在于教師能夠發(fā)揮引導作用，以導促學，聚焦學生寫作能力發(fā)展與寫作方法、經(jīng)驗積累。因此，作文教學中，教師要重視引導學生學會在寫作過程中運用思維導圖，從而幫助學生對寫作進行醞釀，避免寫作過程中“胸無成竹”的現(xiàn)象。

思維導圖訓練要善于借助學生既有的閱讀經(jīng)驗，從而降低思維導圖訓練的難度，提高思維訓練有效性。例如寫作《有你真好》這篇作文時，為引導學生對作文進行宏觀設(shè)計，我采用繪制思維導圖的方式取代撰寫寫作提綱，向?qū)W生展示《故鄉(xiāng)》一文的思維導圖。

這樣設(shè)計的目的首先在于利用學生熟悉的課文《故鄉(xiāng)》，減少學生與材料熟悉的時間，其次在于借助思維導圖為學生提供支架，讓學生根據(jù)教師提供的思維導圖嘗試自己繪制思維導圖，從而將抽象、模糊的寫作思維具體呈現(xiàn)出來，建構(gòu)起寫作的大致框架，并基于思維導圖，對作文總體構(gòu)思進行合理的調(diào)整和優(yōu)化。這樣，學生不僅掌握了思維導圖運用的方法，而且使學生的寫作思路更加清晰，有效促進學生作文思維能力升級。

總之，思維導圖訓練是提高初中作文教學的有效手段，它具有直觀、形象等優(yōu)勢，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具體地表現(xiàn)出來。然而，作文教學中思維導圖訓練是一門藝術(shù)，需要我們及時地進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，進而采取有效的應(yīng)對策略，這會讓思維導圖催發(fā)作文教學之花，讓學生樂于寫作，寫出高品質(zhì)的作文。