高職院校基于有效課堂的教師信息化教學能力

張飛飛

當前信息社會化、社會信息化背景下，信息技術與教育的融合不斷深入，國家教育發展規劃中教育信息化占據著戰略性地位。基于有效課堂的要求及教學信息來源的多元化發展，對教師的教學能力提出了新的要求。為更好地適應信息化社會，高職教師應加快從傳統教學能力到信息化教學能力的轉型，走專業化發展之路。文章主要對高職院校基于有效課堂的教師信息化教學能力相關問題進行了分析，希望可以為高職教師的教學能力提升提供有效指導與參考。

作為培養應用型、技術型、復合型人才的重要基地，高職院校的主要教學任務便是培養符合時代發展需要的、符合人才市場要求的高素質人才。教師教學能力的高低，直接影響著高職院校的教育教學質量。因此，為更好地實現人才培養目標，高職院校不僅要建立健全基礎設施、不斷擴展教學資源，也要注重師資隊伍力量的加強。教師是教學活動的組織者、引導者與合作者，為實現有效課堂，要求教師要做到組織科學、準備充分、講解清晰，建立以學生發展為取向的教師教學行為，并要能夠靈活運用各種先進的、科學的教學方法，引導學生主動學習、積極學習，使學生獲得愉悅的學習體驗。高職院校有效課堂的建立、教育信息化的實現，均需要教師具備良好的信息化教學能力。

1 有效課堂與信息化教學對教師教學能力提出了新要求

從本質上來看，課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生有效學習的活動過程。有效課堂指的是盡可能多使學生掌握內容、盡可能多的完成教學任務。有效課堂的核心在于學生的進步與發展，其應具備以下特點：第一，教學任務的適切性;第二，教學組織的有序性;第三，教學模式的科學性;第四，教學過程的主體性;第五，教學氛圍的和諧、寬松、合作、民主、進取;第六，教學結果的有效性。依托于現代信息技術在教育領域中的不斷普及應用，信息化教學已經成為當前教育教學中不可缺少的新型教學系統。相比較于傳統教學，信息化教學不管是從教學環境、教學理念、教學組織，還是從教學方法、教學手段、教學評價等方面，均出現了深遠變革。

信息化教學與有效課堂要求教師教學能力也要有所改變：第一，由單一性能力作用朝著多維度能力作用的方向轉變;第二，由個體能力作用朝著團體能力作用的方向轉變;第三，由學校為主朝著向互聯網、更廣泛的社群為主的方向轉變;第四，由直接能力朝著間接能力的方向轉變;第五，由圍繞教師教學能力發展朝著關注學生進步與發展的方向轉變。總的來說，便是使教師由傳統教學能力朝著信息化教學能力的方向轉變，即以促進學生進步與發展當作觸發線，整合、綜合利用多樣化的信息資源組織課堂教學活動，并在課堂教學活動開展過程中有機融入信息技術，強化綜合能力，確保教學任務能夠更好的完成。

2 高職院校教師信息化教學能力的制約因素

2.1 教師對信息化教學存在認知誤區

信息化教學、有效課堂已經成為高職院校教育教學發展的必然趨勢。基于此，目前大多數教師認識到了信息化建設的重要性、必要性與迫切性，必須具備信息化教學能力，逐漸成為廣大高職院校教師的基本共識。但現階段，很多教師在信息化教學能力的內涵、如何提高信息化教學能力、如何在教學中切實體現信息化教學能力等方面，還存在著一定的認知誤區，甚至將信息化教學能力狹義化。為了落實信息化教學，教師將改變重點放到了在課堂中有機融入信息教學手段、轉變傳統教學模式方面。但是，一些教師在課程設計過程中，沒有從課程本身出發選擇適合的教學方法，而是為了信息化而信息化，使得原本有效的課程變成了信息化的“俘虜”。

2.2 對信息化教學資源的利用不夠

隨著信息技術在教學中的普及應用，近年來，高職院校的信息化環境建設不斷加快，相關基礎設施逐漸完善，如電子圖書館、多媒體教學以及在線教學平臺、校園網等。但現階段，高職院校對這些信息化資源配置的利用不足，沒有對信息化平臺進行充分開發利用，信息化環境建設與教師信息化教學需求不匹配。高職院校所引進的信息化教學資源，很多是成品化的，沒有根據本院校實際情況進行適當處理，導致其適應性較差，與高職院校信息化教學實際需求不符，因此不能充分利用這些信息化教學資源。

2.3 教師信息化教學研究能力不足

教師若想要實現信息化教學能力的提升，必須加強對信息化教學相關課題的研究。目前高職院校的大多數教師，積極參加信息化教學的相關研究、參與課題申報，但其對信息化教學的研究尚處于初步階段，獲取信息、處理信息的能力薄弱，對難度較大的教學工具軟件的研究與使用能力不足，如edit、繪聲會影等音視頻處理軟件以及Photo shop等圖像處理軟件的掌握能力不足，這均影響著教師信息化教學能力的提升。

3 高職院校教師信息化教學能力的提升策略

3.1 從高職院校層面采取有效策略提升教師信息化教學能力

教師信息化教學能力發展過程中，學校是最直接、最重要的外部促進因素。為實現教師信息化教學能力的提升，高

職院校應建立完善的機制、提供有效的平臺。第一，高職院校應建立多元化培訓體系。基于教師信息化教學能力提升的要求，高職院校應有機結合院校培訓、校本培訓、網絡培訓、短期培訓等多種培訓方式，建立多元化培訓體系，使培訓更加符合教師的個體化需要與層次差異。同時，也要靈活采取教學交流、教學研討、教學觀摩等，實現信息化教學能力培訓在教師日常教學工作中的滲透。當前網絡學習已經逐漸普及，教師可以利用下班或者工作之余進行學習培訓。這樣也能讓教師隨時隨地與時俱進，不斷提高自身綜合能力，吸取更多的教學經驗，能夠很好的提升教師信息化教學能力。第二，高職院校應不斷完善信息化教學環境。應當加大對信息化教學的經費投入，為信息化教學提供良好的支持與保障。高職院校也要根據信息化教學的發展情況，不斷對各種軟硬件設施進行完善與健全，尤其是要不斷對軟件進行更新，確保信息化教學具有有效的信息化教學環境的支持。第三，高職院校應建立科學的激勵機制。應對傳統教師教學能力的考核與評價機制進行改進，加強對教師信息化教學活動的監督、考核與評價，對表現優異者給予肯定與獎勵。同時，可以將教師的績效工資、晉升與信息化教學能力結合起來，提高教師對信息化教學的積極性，從而更好地促進教師信息化教學能力的提升。

3.2 從高職教師層面采取有效策略提升自身信息化教學能力

教師信息化教學能力發展過程中，教師才是主體，教師信息化教學能力的高低，直接影響著信息化教學的質量。同時，在課堂教學活動中，教師是設計者、組織者、實施者、引導者，是掌控課堂的主要因素，教師信息化教學能力的高低，也直接影響著有效課堂是否可以實現。只有教師對信息化教學、有效課堂有了正確而又深刻的認識與理解，才能為信息化教學的實現、有效課堂的建立奠定良好的基礎。從高職教師層面考慮，為實現自身信息化教學能力的提高，可以從以下幾個方面入手：第一，樹立終身學習的意識，可以自覺學習、主動學習，并可以將碎片化的知識整合為系統化的知識體系，并能優化輸出;第二，具備信息化教學在新情景中的遷移能力，實現信息化教學與不同信息化教學情景的交往、融合，并以教學實踐為主，在實踐中反思、在反思中成長;第三，積極踐行信息化協作教學，包括教師之間的教學協作以及師生之間的互動交流，可通過教學觀摩、協作交流、教學研討、協作科研等來實現教師之間的教學協作，可借助信息化教學手段，加強師生之間的有效交流、實現教學相長。

4 結語

綜上所述，信息時代背景下，面對信息化教學改革的要求及有效課堂建設的需要，高職院校教師信息化教學能力的提升勢在必行。但現階段，高職院校教師信息化教學能力相對薄弱，其原因在于教師對信息化教學存在認知誤區、對信息化教學資源的利用不夠、教師信息化教學研究能力不足。面對這樣的現狀，應從高職院校、教師個人層面采取有效的措施，來促進教師信息化教學能力的提升，從而實現高職院校綜合競爭力的加強。

（作者單位：吉林省經濟管理干部學院）