“雙+”“雙重”的ESP教學模式研究

【摘要】通過對我國法律英語教學的現狀及存在問題的探討，提出“雙+”“雙重”的ESP教學模式，并應用于《法律英語》課程教學，以提高我校法學專業學生的培養質量。

【關鍵詞】法律英語;雙+;雙重

【作者簡介】熊天添（1980-），女，湖南長沙人，湘潭大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外語教學與跨文化交際、法律英語。

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規劃課題“基于世界大學城空間教學平臺的《看美劇學英語》公共選修課程建設方案設計研究”（XJK014YYB016）。

一、引言

我國司法部對法律人才培養提出了“重點培養高層次的復合型、外向型法律人才和職業型、應用型法律人才”的要求。這里的“復合型”和“外向型”主要強調學科的交叉性及具備高的法律英語素養。教育部2017最新版《大學英語教學指南》中指出：高校開設大學英語課程，一方面，應滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務;另一方面，應滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。英語學習者的多元化需求和涉外法律人才的缺口，催生并帶動了法律英語課程的蓬勃發展。

二、“雙+”“雙重”的ESP教學模式的思路

在教學實踐中，國內法律英語教學模式重知識輕能力的傾向嚴重，缺乏應用性和針對性，不能滿足學生對該課程的需求，這不由讓我們對目前的法律英語教學模式做一些必要的反思。依據相關ESP理論，ESP課程是為了滿足學習者的特定目的和特定需要而開設的。在經濟全球化過程中，中國與其他國家在各領域的交往日益頻繁，隨之而來的各種法律爭議也越來越多，因而當前法學教育的重要任務之一就是要培養出既懂中外法律，又能熟練運用英語開展涉外業務的高級法律人才。因此，本課題嘗試建構“雙+”“雙重”的ESP教學模式，并應用于《法律英語》課程教學。其中“雙+”指的是：線上+線下，語言+專業;“雙重”指的是：重問題意識的培養，重文化視野的構建。

三、“雙+”“雙重”的ESP教學模式在《法律英語》教學中的運用

1. ESP視角下《法律英語》的課程設置。作為一門交叉學科，各專門用途英語課程既具有 ESP 課程的普遍特征，又具有其特殊性。以《法律英語》課程為例，該課程設置的目標是為了滿足學習者以英語為工具學習法律專業知識提升從事涉外法律事務能力的特定需求。在“互聯網+教育”的時代背景下，空間教學技術為學生提供了更多的選擇，因此一方面我們充分利用世界大學城空間、超星學習通，做好線上課程建設;另一方面，法律專業教師與公共英語教師合作授課。教學內容分為4大模塊：法律文獻閱讀、法律文書寫作、庭審視聽說、法規法條的英漢互譯。這4大模塊在語言能力方面涵蓋了聽、說、讀、寫、譯，在法學專業技能方面同時涵蓋了學術與實務領域。

2. ESP視角下《法律英語》的教學方法。本課程主要打破以往以概念和術語為核心的課程結構，以任務為核心，在教學方法方面，我們把“任務式教學法”和“體演文化教學法”結合起來。“任務教學法”認為掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，我們將圍繞法學專業學生可能面臨的職業活動，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以語言為手段，達到專業能力訓練的目的;“體演文化教學法”認為學生在學習外語時，需要強調對文化的“體演”，以構建學習者的跨文化視野。在組織教學活動時，我們將采取線上+線下相結合的模式：（1）在線課堂講授知識要點，以視頻微課形式將知識點細化講解，以便于學生利用碎片時間學習;（2）分組完成相關任務，培養學生的團隊意識、合作意識、問題意識;（3）課堂展示任務成果并討論互評，課程考核的重心從終結性評估轉移到過程性評估。

綜上所述，將“雙+”“雙重”的ESP教學模式應用于《法律英語》教學，探索出一條符合我校實際情況和法學院本科生特點的，適應社會和經濟發展需求的國際型高級法律人才ESP教學模式，對于提高我校法學專業學生的培養質量有積極作用。

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