教育生態學視域中的英語筆譯教學

【摘要】教育生態學是教育學與生態學的結合，將教育環境看作是生態環境，運用教育生態學的規律打造可持續的教學環境。利用教學生態學改變英語筆譯的教學模式和方法是全新的嘗試，本文通過對教學生態學的分析提出幾點可行的英語筆譯教學策略。

【關鍵詞】教育生態學;英語筆譯;教育教學

【作者簡介】崔立之，西安醫學院。

一、教育生態學概述

教育生態學是將教育和生態兩個領域的內容結合起來組成的一門新興學科。教育生態視域簡單來說，就是將生態學引入教育學中，將教育看作是一種生態環境，教育中所涉及的人或物都是其中的環境因子，而有些因子能夠直接或間接對教學產生影響，如教學條件、社會環境、市場需求等，這些因子被稱為生態因子，然后各種因子與教育相互聯系，形成良好的可持續的教學模式。作為一門跨越教育學和生態學的交叉學科，教育生態學借鑒教育和生態這兩門學科的研究方式，把與教育相關聯的人際關系、組織結構、環境因素等構建成多維的、變化的、立體的開放系統，全面分析各種生態環境與教育的相互關系，以及生態環境中生態因子對于教育的作用機理和規律。英語翻譯也是多方協作的過程，重視教育生態視域的基本規律，可以在英語筆譯教學中找到平衡點，利用一些有利因素，營造開放、和諧的教育生態環境，讓學生在這個環境中能夠自由發表意見、積極自主學習、掌握各種技巧、不斷實踐聯系。以生態學的研究方式來研究英語筆譯教學的生態環境以及內部各環節、各層次的本質、必然聯系，有助于英語筆譯教學理念的更新、學生學習興趣的激發和譯者綜合素養的提升，以期提高教學質量和教學效率。

二、英語筆譯教學中存在的問題

1. “局部生境效應”較為嚴重。“局部生境效應”從英語筆譯教學的角度來簡單理解，就是教師把學校當作一個獨立的生態系統，隔絕了社會等外部生態，教師在像溫室一樣的環境中進行英語翻譯教學。這種情況體現在兩個方面，首先是教學內容的選擇上偏向文學作品分析，圍繞著文學作品教授翻譯的基本內容、技巧。但英語翻譯運用最為廣泛的并不是文學翻譯，大部分學生今后走上翻譯工作崗位后，商務翻譯、新聞翻譯、科普文獻翻譯更多一些，這些實用性較強的翻譯內容更注重翻譯的準確度、速度等，對美學并無過高要求。而在學校，學生很難接觸到這些知識的學習，導致工作后還需要重新學習，增加學習成本。其次，教師教授英語筆譯的過程中，會傾盡全力將所有的技巧、知識都灌輸給學生，讓他們只需要接收就可以了，這樣確實可以提高學生的翻譯能力，但同時也讓學生養成了被動學習的習慣，難以培養學生的獨立思考能力、自主學習能力，今后在工作中遇到困難會退縮，想不到辦法解決。

2. 存在生態失衡現象。教育生態學的核心觀點之一，就是需要保持教育生態平衡的規律。首先，在筆譯教學過程中，存在理論和實踐分配比例失衡的現象?！懊撾x實踐的理論是空洞的理論;沒有理論指導的實踐是盲目的實踐?！?翻譯實踐和理論二者相輔相成，相互促進，缺一不可。其次，存在主體性生態失衡現象。從教育生態學的角度看教師與學生的關系，應當是平等互助、互相促進的關系。但是從英語筆譯的實際教學來說，教師擁有絕對的權威性，學生以教師的觀點為準，缺乏批判能力和思辨能力。而教師長期處于學校這個生態環境，與社會有一定脫節，無法為學生提供高時效性高實踐性的材料，教學活動中用的翻譯材料過于陳舊，達不到教學與時俱進的目的。再次，很多教師缺乏反思和學習意識，教學模式和方法也過于落后。社會在進步，英語筆譯教學也應當共同進步，固執守舊是違反生態規律的，也達不到筆譯教學的效果和質量要求。

三、在教育生態視域下開展有效英語筆譯教學

1. 提高教師的教學水平。教師對英語筆譯教學起到引導和促進作用，通過教師的教學能夠讓學生學習到筆譯的專業知識，掌握筆譯的技巧，明白筆譯常見的問題，樹立文體意識，了解英語國家和漢語國家的文化背景，未來走上筆譯工作崗位后能夠對所學知識運用自如。但從英語筆譯的教學實際來看，很多有英語專業的學校，教師隊伍的專業素質不夠高，缺乏嚴格的職業訓練和學術鍛煉，無法勝任現代化英語筆譯教學，教學模式和教學方式也比較落后，很難起到激發學生興趣和積極性的作用。針對這樣的情況，英語筆譯教師應當樹立終身學習意識，積極主動地提高自身的專業素養，并與時俱進更新翻譯基本理論知識，學習新的教學方法，提高自身的教學水平和業務水平。例如教師可以突破傳統教學方法，充分利用現代科學技術，制作一些內容豐富、有趣的小視頻來提高學生的學習興趣;在翻譯材料上，選擇高時效性高實踐性的文章，鍛煉學生實踐能力;培養學生自主學習能力，多提出開放性翻譯問題，讓學生帶著問題去翻譯，培養學生質疑與反思的能力。

2. 強調掌握翻譯技巧和實踐。生態學研究認為只有開放化系統才能達到與外部信息互通，促進生態平衡。學生在這樣的生態環境中，既能夠學習到常用的翻譯技巧，也能夠運用翻譯技巧進行實踐，不再局限于學校的“局部生態”中，而是讓教學與社會環境接壤，提高學生各方面的能力。很多學生在翻譯實踐中，對于一些方法技巧的使用不夠嫻熟，需要加強訓練，保證在不同的情形下能夠使用最適合的翻譯技巧，讓譯文符合需求。例如，詞組和句子能夠直譯的選擇直譯，若直譯不能表達原文的思想可以結合原文和文化背景進行意譯;對于英語中的長句、短句，可結合語境進行拆分合并，以保障句子的暢通。此外，英漢兩種語言在語序、語態、文化背景方面都有很大不同，教師應在教授技巧之余，讓學生多多了解每個國家的文化、語言習慣、表達方式，避免出現句不達意的情況。

另外，結合一些實用性翻譯材料，提高學生的實踐能力，提供與商務、金融、法律、廣告等相關的材料，讓學生在實踐中培養文體意識。如與商務相關的翻譯材料，多正式、嚴謹、規范，避免翻譯過于口語化等。學校還可以與企業積極合作，拓展生態圈，為廣大學生和教師提高實踐機會，避免出現“局部生境效應”。教師也可以利用校企合作的機會，了解市場和社會的發展，了解社會對筆譯的要求，從而更好地培養時代所需的人才;學生得到更多實踐機會，為未來參與工作積累經驗。

3. 將競爭機制和協同進化律引入英語筆譯教學。不論身處哪個生態環境，都存在競爭和協作。從教育生態系統到群體、個體，競爭的存在促進優勝劣汰，競爭對教育者、受教育者都可以產生推動力，競爭可以促進整個教育系統的改革，促進知識的相互滲透和交叉，提高教學質量和教學水平。在英語筆譯教學中應當引入競爭機制和協同機制，如在課堂活動中，教師可以將學生分成幾個組，然后讓學生自由選擇課題開展翻譯練習，探討翻譯理論和技法，嘗試合作實踐，教師積極引導學生的思維，提點專業知識，最后要求每個小組進行成果展示，再一一點評，從而提高學生對翻譯的積極性。每個學生都具有個體差異性，若以分組的形式來開展競爭比單獨個體競爭更有效果，可以同時培養學生的團隊協作能力和集體主義精神。小組合作的過程是思維碰撞的過程，會產生很多新穎的想法，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

四、結語

綜上所述，在教育生態視域下，英語筆譯教學是一種典型的教育情境，與自然生態系統有著相似之處，都是由各種內外部因子共同作用推動系統的發展。因此教師可以著眼于教育和生態兩門學科的研究，利用教育生態學的相關規律，調整教學計劃和教學模式，創造和諧輕松的教學環境，調動學生學習的積極性和主動性，強化學生的理論知識、方法技能以及實踐能力，打造英語翻譯教學的可持續生態。

參考文獻：

[1]熊松榮.教育生態學視域下的中學英語生態化課堂構建[J].海外英語，2019（18）：187-188.