基于云班課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的多模態(tài)評價探究

【摘要】 隨著高校信息化和數(shù)字化建設(shè)的不斷發(fā)展，越來越多的研究者開始探索混合式教學(xué)模式。本文以藍墨云班課為平臺，構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的多模態(tài)評價研究。通過課前線上學(xué)習(xí)評價、課堂混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價和課后學(xué)習(xí)效果評價，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 云班課;混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語讀寫課;多模態(tài)評價

【作者簡介】李敏芳 （1986-），女，陜西寶雞人，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】院級教學(xué)改革項目“國際化視角下的大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)模式構(gòu)建”，項目編號：YJX1805。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是指，學(xué)生在教師的啟發(fā)監(jiān)督指導(dǎo)下進行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。這一模式中，線上有資源，線下有對活動和過程的評估，線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，線下的活動能夠檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)，線上線下過程的評估能夠激勵學(xué)習(xí)。

二、基于云班課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的多模態(tài)評價探究

1. 課前線上學(xué)習(xí)評價。 教師課前在藍墨云班課平臺上傳資源和發(fā)布活動，此舉可以有效檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和原有英語基礎(chǔ)，以便更好地尋找教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，為課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂活動的實施提供第一手材料。大學(xué)英語讀寫課在課前發(fā)布的資源通常有：話題背景介紹（文本或音頻），單詞和課文音頻及話題討論（呈現(xiàn)交際任務(wù)場景）。發(fā)布的藍墨云活動有：小組任務(wù)（尋找長難句）。課前的學(xué)習(xí)評價在整個學(xué)習(xí)評價中占比為30%，依次為：線上學(xué)習(xí)10%，話題討論10%和云班課活動10%。

通過設(shè)置經(jīng)驗值的方式督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過課前對線上學(xué)習(xí)的記錄，云班課可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行跟蹤和監(jiān)控，獲得數(shù)字化的信息。

2. 課堂混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評價。 課堂的面授活動能夠檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化知識的學(xué)習(xí)，此階段占過程性評價的40%。在面授階段，首先教師會在云班課發(fā)起簽到。系統(tǒng)會自動記錄缺勤學(xué)生，大大節(jié)省了課堂時間。其次是小組匯報，根據(jù)課前給學(xué)生布置的任務(wù)場景，小組組長分別匯報本組的學(xué)習(xí)成果。此項活動可以鍛煉學(xué)生的小組合作能力，形成批判性思維，提高學(xué)生解決問題的能力和增強學(xué)生的自信心。第三，課前在云班課上傳有關(guān)課文和單詞的音頻，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在云班課發(fā)起隨堂測試來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，隨堂測試包括對單詞、詞組和句子的理解。教師針對學(xué)生的疑惑點在課堂上有針對性地講解。最后，分析探討長難句。此階段主要由簽到、小組匯報、發(fā)言討論和隨堂測驗組成。其中簽到系統(tǒng)會自動記錄，占5%;小組匯報和發(fā)言討論采取的是學(xué)生互評和教師評價，各占15%和10%;隨堂測試采取的是系統(tǒng)評價，占10%。

3. 課后學(xué)習(xí)效果評價。 檢驗學(xué)習(xí)效果主要有單元測試和項目實踐兩種方式，其中測試占10%，項目實踐占20%。學(xué)生需要完成藍墨云班課上的測試題，云班課會統(tǒng)計出學(xué)生的每次成績并形成曲線圖，方便老師掌握學(xué)生的易錯點和改變相應(yīng)的教學(xué)方式或教學(xué)方法。每個單元有不同類型的項目實踐，此項活動首先采取的是學(xué)生自評，然后是小組成員互評，通過給小組成員加藍墨經(jīng)驗值的方法來激勵學(xué)生評價小組其他成員的作品，小組成員在分析和思考的基礎(chǔ)上去鑒賞他人的作品，同時也提高了自己分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

以課前線上學(xué)習(xí)評價為基點，以課堂混合式教學(xué)模式評價為中心，以課后學(xué)習(xí)效果評價為補充，共同構(gòu)建混合式大學(xué)英語評價體系。師生雙方必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是由于學(xué)科、專業(yè)和課程性質(zhì)的不同，在實際操作中應(yīng)注意調(diào)整評價體系的指標和權(quán)重。

參考文獻：

[1]馬桂花.基于SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)多維動態(tài)評價體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)，2018（4）.