基于需求分析的“分層漸進(jìn)式”ESP教學(xué)模式

【摘要】課題組在ESP理論框架下對(duì)《法律英語(yǔ)》課程進(jìn)行需求分析，以此建構(gòu)出“分層漸進(jìn)式”ESP教學(xué)模式，并應(yīng)用于《法律英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】需求分析;法律英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)

【作者簡(jiǎn)介】熊天添（1980-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際、法律英語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于世界大學(xué)城空間教學(xué)平臺(tái)的《看美劇學(xué)英語(yǔ)》公共選修課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)研究”（XJK014YYB016）。

一、引言

結(jié)合新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和司法部對(duì)法律人才培養(yǎng)提出的“復(fù)合型”“外向型”人才要求，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位和發(fā)展方向正在發(fā)生改變，并影響著課程設(shè)置和教學(xué)，其特征之一就是法律英語(yǔ)教學(xué)趨向系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化。在法律英語(yǔ)領(lǐng)域，對(duì)于從業(yè)人員的語(yǔ)言技能要求較高，然而，迄今為止，能夠熟練處理涉外法律事務(wù)的復(fù)合型法律人才仍然奇貨可居，因此，在ESP理論框架下反思和探討法律英語(yǔ)的教學(xué)模式是非常必要且有積極意義的。

二、調(diào)查對(duì)象及研究方法

ESP理論框架下的需求分析有多種分析模型，如目標(biāo)情景分析模型（TSA）、目前情景分析模型（PSA）等，本項(xiàng)目分別從三個(gè)方面對(duì)《法律英語(yǔ)》課程進(jìn)行需求分析：首先，著眼于法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解分析他們的學(xué)習(xí)障礙和差距;其次，調(diào)查學(xué)生對(duì)于《法律英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等;最后，宏觀分析教育部、司法部的權(quán)威文件和法學(xué)院人才培養(yǎng)方案，調(diào)查相應(yīng)就業(yè)機(jī)構(gòu)從市場(chǎng)角度提出的需求，研究方法包括文本研讀、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)試、觀察等。

三、調(diào)查結(jié)果及“分層漸進(jìn)式”ESP教學(xué)模式的提出

調(diào)查結(jié)果顯示：有95.3%的受試者認(rèn)為開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程很有必要，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異性較大。值得注意的是，64.2%的受試者希望在法律英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)方面有所側(cè)重。經(jīng)過(guò)探究性訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)方面需求位居首位的根本原因在于：視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)與ESP教學(xué)目標(biāo)一致，都是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流。課題組根據(jù)上述結(jié)果，在ESP理論框架下提出“分層漸進(jìn)式”法律英語(yǔ)教學(xué)模式，下面以《法律英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)為例進(jìn)行說(shuō)明。

四、“分層漸進(jìn)式”ESP教學(xué)模式在《法律英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課程設(shè)置。《法律英語(yǔ)》以我校法學(xué)院二年級(jí)法科學(xué)生為主要授課對(duì)象，授課內(nèi)容包括法律文獻(xiàn)閱讀與翻譯、法律文書(shū)寫(xiě)作、法律英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和法律文化四個(gè)板塊，共32課時(shí)，其中法律英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)占8課時(shí)。通過(guò)課前在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，分別授課。第一層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，希望通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課，以英語(yǔ)為工具掌握更多的法律知識(shí)，提升未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間的學(xué)生被分在第二層次。英語(yǔ)和法律基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，涉外法律知識(shí)儲(chǔ)備較充足，有從事涉外法律工作意向的學(xué)生屬第三層次。

2. 授課方式。本項(xiàng)目采取線上+線下相結(jié)合的課堂模式，以世界大學(xué)城和超星學(xué)習(xí)通為授課平臺(tái)，課程設(shè)計(jì)圍繞英語(yǔ)+法學(xué)開(kāi)展，即采用 “語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的跨學(xué)科合作。 一方面我們充分利用超星學(xué)習(xí)通和世界大學(xué)城空間，做好線上課程建設(shè);另一方面，法律專(zhuān)業(yè)教師將與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同合作，做好線下的面對(duì)面交流和互動(dòng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的跨學(xué)科合作。

3. 授課內(nèi)容。課題組為第一層次的學(xué)生開(kāi)發(fā)制作了《大學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題20講》系列微課，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)言能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，并通過(guò)視聽(tīng)材料習(xí)得法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高頻詞匯和表達(dá)。針對(duì)第二層次的學(xué)生，我們將美劇與庭審英語(yǔ)相結(jié)合，以律政類(lèi)美劇《傲骨賢妻》為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模擬劇中的庭審場(chǎng)景提升學(xué)生的法律英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。我們運(yùn)用全程庭審錄播系統(tǒng)，針對(duì)第三層次的學(xué)生采用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方式，以模擬法庭、模擬國(guó)際商事仲裁為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了模擬法律程序教學(xué)的電子化和信息化。

綜上所述，通過(guò)ESP教學(xué)實(shí)踐和探索，課題組發(fā)現(xiàn)這個(gè)基于需求分析的“分層漸進(jìn)式”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容多樣化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化。由于時(shí)間和水平有限，本研究的深度和廣度還有待在今后進(jìn)一步拓展和深入。

參考文獻(xiàn)：

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