淺談分層教學法在高職大學英語教學中的應用

【摘要】在全球化背景下，英語作為國際社會的通用語言，已經(jīng)成為中小學、職業(yè)教育及高等教育的重要組成部分，英語能力已經(jīng)成為一個高素質(zhì)者水平的重要體現(xiàn)。英語的習得在很大程度上依賴于教學，現(xiàn)階段高職大學英語教學面臨著學生基礎差等問題，教學效果不盡如人意，出現(xiàn)這些問題，很大程度上是因為教學方法的落后。因此，提升高職英語教學質(zhì)量需要探索出新的英語教學方法。本文首先對分層教學的理論基礎進行了闡述，對目前高職英語教學存在的問題進行了分析，在此基礎上探討了分層教學法在高職英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】英語教學;分層教學法;高職;應用

【作者簡介】王瑩（1987.06-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州信息工程職業(yè)學院，初級，研究生，研究方向：英語語言文學。

國內(nèi)高職院校學生素質(zhì)參差不齊，學業(yè)水平不一，尤其在英語學習能力方面更是存在顯著的差異。高職大學英語的傳統(tǒng)教學方法并不重視學生的個體差異，在教學中對于英語基礎較差的學生不夠關注，因此多數(shù)學困生在課堂教學中難以跟上教學節(jié)奏，基礎良好的學生則會認為教學內(nèi)容過于簡單，難以進一步提高能力。分層教學法是通過對不同英語水平的學生進行分析考量后進行劃分，從而針對性地對不同水平的學生進行教學，從而實現(xiàn)教學目標的一種方法。在高職大學英語教學中引入分層教學法更符合因材施教的理念，可以提高英語教學質(zhì)量與效率，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、分層教學的理論基礎

1. 多元智力理論。多元智力理論是由美國教育家霍華德·加德納提出的，其認為每個個體都會用獨特的方式來發(fā)掘自身大腦資源，這一過程中所發(fā)揮的個人才智才是真正的智力，這也導致了人與人之間的不同。基于多元智力理論的教學，強調(diào)教師應結(jié)合學生的智能優(yōu)勢與弱勢，針對性地采用不同的教學方法進行教學，在尊重學生個體差異的情況下，最大限度地開發(fā)學生潛能，促進學生發(fā)展。

2. 因材施教理論。因材施教理論主要來源于我國古代教育家孔子?？鬃拥茏宇伝?、子貢、司馬牛向孔子問仁時，孔子根據(jù)學生的不同情況，對“仁”進行了不同的解釋，這種因材施教的方法具體到學生自身是切實可行的，有利于增強學生的學習積極性與自信心，是一種有效的教育方式?，F(xiàn)代教育教學中的分層教學法踐行了孔子因材施教的理念，即根據(jù)學生的不同學習能力，對學生采取不同的教學方式，在教學中尊重學生個體的差異，這一教學方法在學生中受到了極大的歡迎，也有利于提高學生的學習熱情。

3. 人本主義理論。關注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂，于是人本主義教育理論更加盛行。人本主義教育理論是在馬斯洛等學者心理學理論基礎上發(fā)展而來的教學理論，其在人本主義價值論、自然人性論的基礎上，強調(diào)以人為中心，強調(diào)行為與學習是知覺的產(chǎn)物，強調(diào)在教學中需更加注重學生的綜合素質(zhì)和多樣化發(fā)展。分層教學法就是在教學過程中對每位學生的價值與潛能進行肯定與挖掘，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

二、高職英語教學存在的問題

1. 學生素質(zhì)參差不齊。學生是活動中的主體，高職學生大多數(shù)高考分數(shù)不高或是與中職對口招生的學生，大部分學生的英語基礎薄弱，學生的英語學習方法仍停留在死記硬背等傳統(tǒng)方法上，學習自主性不強，學習效果可想而知。同時，大部分高職學生難以擺脫應試教育、傳統(tǒng)教學理念所帶來的影響，在學習過程中不善于主動思考，課后不勤于復習與鞏固，自主學習能力不強。

2. 教學目標定位模糊。在對學生進行教學時，對于不同內(nèi)容的教學內(nèi)容，要根據(jù)學生的實際情況，制定出不同的教學目標，教學目標定位對于高職大學英語課堂教學效果有著直接的影響。倘若一個班級學生的整體水平相對較低，但教學目標的要求較高，學生在努力學習后仍難以達到課堂教學目標，很容易喪失學習自信心。當前，部分高職英語教師在制定課堂教學目標時沒有考慮到學生之間的能力差異，所制定的目標對于班級里大部分學生尤其是學困生而言過高，因此在教學中，學生在畏難情緒的影響下，課堂參與度不高。

3. 教學考核形式單一。不同學習基礎的學生有著不同的學習目標與效果要求，在教學后如何判定教學效果以及學生的學習態(tài)度是教學中的一大難點。如果教學考核結(jié)果不夠客觀合理，考核方式處理不當，容易挫傷學生的學習熱情，不利于后續(xù)教學的推進。當前，高職大學英語教學考核仍以傳統(tǒng)筆試考核、終結(jié)性評價為主，僅有極少數(shù)教師采用多種考核方式相結(jié)合來評價學生，英語教學考核形式比較單一。

三、分層教學法在高職英語教學中的應用策略

1. 對教學對象進行分層。高職英語教師在應用分層教學法前需要對學生的綜合能力以及學習態(tài)度進行調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學生分為不同的層次，主要包括英語基礎良好、學習能力與學習自主性較強的學生，學習基礎一般、學習能力與思維能力中等的學生以及基礎薄弱、學習能力較差，主動性不強的學生。在這三個層次上對學生進行針對性教學。值得注意的是，人的能力以及思維方式是在不斷變化的，因此教師在一段時間后，還需要對學生的學習能力、思維方式等再次進行調(diào)查與分析，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合學生的課堂反饋情況可酌情將學生調(diào)整到更高層次，這對于激發(fā)學生的學習積極性、增強學生的自信心具有積極的意義，這也是踐行因材施教理念的重要舉措。

2. 對教學目標進行分層。在對教學對象進行分層后，教師應該為不同層次的學生制定不同的教學目標，從而指導教學活動有序開展，也可以更好地指導學生有效學習。學習基礎良好、學習能力較強的學生，應該努力落實全部教學目標，教師在制定教學目標時應該重點培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力以及語言知識應用能力。對于學習基礎、學習能力一般的學生，教師在制定教學目標時應該側(cè)重于鞏固學生的基礎知識，重點培養(yǎng)學生基礎聽說讀寫能力，提高學生對英語學習的興趣。對于學習基礎薄弱、學習能力較差的學生，教師在制定教學目標時應該落實基礎知識觀，以學好基礎知識、掌握重點詞匯與語法為教學目標。

3. 實施分層教學。在課堂教學過程中，教師應該遵循因材施教與人本主義理論，將課堂教學中的一些知識點進行分化，在教學中不斷地引導優(yōu)秀學生主動學習、拓展學習，一般學生鞏固知識、激發(fā)興趣，學困生激發(fā)興趣、掌握重點詞匯等基礎知識。教師在課堂提問過程中，應該根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的問題，盡可能給予不同層次學生回答問題的機會，特別是要照顧英語學困生。在課堂練習過程中，教師應該根據(jù)不同層次學生的能力要求學生掌握不同數(shù)目或者不同難度的練習題。例如在以興趣愛好為主題的寫作練習中，針對基礎薄弱的學生，建議與鼓勵其使用短句表達;針對學習能力一般的學生，鼓勵其盡可能地使用長句進行表達;針對學習能力較強的學生，鼓勵其運用賓語從句、定語從句等復雜句式進行表達，注意長短句之間的穿插。必要時還可以利用小組競賽的方式活躍課堂氛圍，使班級學生可以積極參與到課堂中，也給基礎差的學生模仿、學習他人經(jīng)驗、展示自我的機會。在課堂與課后，教師還可以對學生進行分層輔導，引導學生逐步探索出適合自己的學習方法，提高學生的英語學習效果。

4. 對考核評價進行分層。教學考核評價是考察教學效果的重要工具，教師可根據(jù)教學考核評價結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容與方式，從而改進教學質(zhì)量，合理的教學考核評價對于學生的學習也有促進作用。首先，教師應該改變過去單一的考核形式，在教學考核評價中更重視人文關懷，應該重視過程性評價，即加強對學生日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面的關注。在檢查學生日常作業(yè)時，可以積極地與學生進行互動，幫助學生建立學習自信心。其次，教師還應該根據(jù)學生的個體差異，對考核標準進行分層，對于層次較高的學生，教學考核應以英語綜合能力考察為主，除了期末考試以外，還應該增加英語口語交流、復述等考核形式;對于能力較差的學生，則以筆試基礎知識考核為主。除此之外，在對學生進行筆試或者口語能力測試時，教師還應該對考試的試題進行分層，對于能力較強的學生，試題的范圍可以適當擴大，可以增加一些生活中常用而在考綱外的詞匯;對于能力一般的學生，則主要以考綱內(nèi)的詞匯以及知識點為主，主要考查學生對課本英語知識的掌握程度、知識的系統(tǒng)性;對于能力較差的學生，考試試題以基礎題、模仿題為主。對考試試題難度進行分層可以鼓勵能力強的學生自主學習，還可以鼓勵能力較差的學生通過努力學習獲得理想的成績，增強其自信心。

四、結(jié)語

分層教學法是在因材施教、人本主義以及多元智能理論的基礎上發(fā)展而成的一種教學新方法，將其引入高職大學英語教學中，首先需要教師對分層教學法有足夠的認識，需要教師全面掌握學生的基礎情況，在此基礎上對學生進行分層，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，設計不同難度的教學活動與教學內(nèi)容，調(diào)整考核評價方式，使不同層次的學生都可以積極地參與到課堂中，提高學習效果。

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