“閱讀圈”在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】“閱讀圈”是國外一種比較成熟的閱讀教學模式，在國外的閱讀教學中得到了廣泛的應用，但這種閱讀模式在我國的閱讀教學中卻鮮有應用。本文在分析閱讀圈教學法運用于高中英語閱讀教學的基礎上，探討了閱讀圈教學法對提高學生英語閱讀能力的積極意義。

【關鍵詞】閱讀圈;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】陳東海，福建省南平市光澤縣光澤一中。

一、閱讀圈教學法概述

最初，閱讀圈被稱為“文學圈”，是哈維·丹尼爾斯于1994年提出的。他指出：“文壇是一個臨時的讀書群體。小組成員獨立選擇和閱讀同一故事的詩歌、小說或其他文學作品。獨立閱讀后，小組共同決定討論的內容。做好準備，根據角色設計作業紙，填寫討論稿的討論提綱進行討論。在研討會上，每個成員將根據預先準備好的討論大綱進行討論，并努力完成各自的角色。當我們一起完成一本書的討論時，我們會以一定的方式關注這本書的精髓，以便于更廣泛的群體交流和分享。最后，完成討論的小組成員之間進行必要的交流，選擇更多的閱讀材料，形成新的閱讀圈，開始新一輪的閱讀和討論。”

閱讀的“生、師、班”各具特色。學生作為閱讀的主體，讓他們自主進行閱讀，選擇自己喜歡的閱讀種類。他們可以組成一個小組，小組內討論自己閱讀的書籍，合作學習。在閱讀圈中，他們可以了解到同學的閱讀方法，每個人對書的不同理解，同學之間相互討論，促進學習。在閱讀圈中，老師作為助手，主要幫助學生解決難題，引導學生進行深層次的閱讀，啟發學生集體合作學習。在閱讀圈的大環境下，課堂公平、競爭、和諧而富有挑戰性。

閱讀圈還可以激發學生的英語閱讀興趣。興趣是最好的老師，學生對閱讀有了興趣，有利于提高學習效果。學習圈主要的作用是引導學生自主閱讀，興趣就成了最重要的基礎，興趣讓學生主動學習。教師通過引導學生選擇閱讀材料，讓學生體會到英語閱讀的樂趣，激發學生更深入地學習。正如葉圣陶先生所言“教是為了不教”，閱讀圈模式是從課堂到課后的延伸。在激發學生閱讀興趣的同時，教師還需要注重學生的閱讀成果，不僅僅是囫圇吞棗的閱讀，要不斷引導學生進行有質量的閱讀，提高學生的閱讀水平，從而為今后的英語學習奠定基礎。

二、閱讀圈教學法的應用

運用閱讀圈教學法的英語閱讀教學過程主要由七個部分組成：選擇閱讀材料、組成閱讀小組、分配討論角色、填寫角色日記、實施討論、評價討論結果，最終形成一個新的閱讀圈。

1. 選擇閱讀材料。閱讀中最重要的是選擇閱讀材料，適合學生成長的閱讀材料可以激發學生的思維，也可以幫助學生今后的學習，選擇閱讀材料需要學生和老師共同決定。

教師在選擇閱讀材料之前，需要制訂合理的學習計劃，以更好地實現學習目標。教師需要注重材料的質量，選擇對學生發展有益的書籍，不能選擇較為偏激的書籍。書籍要能夠幫助學生開闊眼界，增長知識，幫助學生樹立正確的價值觀念，還需要激發學生的閱讀興趣。由此可見，簡單易懂、質量較高的書籍才是教師的首選。

學生進行選擇的時候，需要聽取老師的建議，同時根據自身的能力去選擇閱讀書籍，在興趣的促使下選擇適合的書籍。

2. 組成閱讀小組。閱讀圈的教學方法主要是以小組為單位，讓學生自主選擇閱讀材料，教師適當地進行引導，引導學生進行正確的閱讀。在分組中，每個學生扮演不同的角色，學生在整個學習過程中要互幫互助，解決更多的問題。閱讀小組需要遵循一定的原則。以學生為主體，學生自主地進行閱讀材料的選擇，教師根據學生的閱讀興趣進行引導式教學，在分組時，根據學生的能力、成績、興趣愛好等進行劃分，使每個小組具有個性化，使學生在閱讀中獲得更多的學習機會。

3. 角色劃分。在文學界，有四個主要角色和四個輔助角色。根據文本的特點，制定任務清單，設置“領導”“鏈接者”“句子發現者”“起草者”“文字解釋者”“摘要者”“跟蹤記者”和“文本偵探”。教師根據學生的能力進行引導，促使學生可以選擇適合自己且自己感興趣的角色。在小組中，學生可以推薦出一個領導力較強的成員作為領導者，促進小組內的學習激趣。對于一些較為簡單的任務，安排能力不突出的學生去完成，促使學生有成就感。在整個教學中，教師需要進行合理的引導，讓每個角色都能完成自己的任務，并從中學習到更多的知識。

4. 填寫角色日志。角色日志是小組成員在閱讀后表達自己觀點的有效途徑。角色日志與自讀日志是共同存在的，自讀可幫助學生了解書籍文章的大綱，便于學生深入地閱讀。角色日志是在小組討論后記錄的，使討論更有規律，讓學生了解自主學習的重點以及效果。

5. 討論與實施。閱讀圈教學方法的探討是以學生的充分準備為基礎的。討論是活動的核心，成功討論的關鍵是討論問題和設計活動。小組應在教師的組織下定期進行討論，幫助每個成員解決自我閱讀和交流情感方面的問題。在小組討論中，每個人都應該發揮自己解決問題的能力。

6. 形成性評價。在文學界的活動中，學生的討論是主觀的。因此，文壇評價由教師評價、自我評價和同伴評價三部分組成。自我評價可幫助學生了解自己的進步，了解一段時間內的閱讀成果。自我評價可以幫助學生更好地了解自己，也幫助學生樹立自信心，同時形成自我督促。教師評價是教師根據學生在小組討論中的表現進行評價，讓學生不斷改進，提升自我。

7. 組建一個新的小組。閱讀活動結束后，學生將熟悉下一主題的討論內容，為下一輪活動選擇組建新的討論小組。

三、“閱讀圈”在高中英語教學中的發展

在傳統閱讀教學中，小組合作是一種有效途徑，小組可以完成老師布置的小組作業，也可以合作進行課堂互動。在“閱讀圈”活動中，老師給學生5分鐘的時間，讓他們先思考自己的任務，然后分組討論。如果遇到陌生的詞匯、不熟悉的詞匯、發音不準等情況，小組成員可以進行糾正。學生之間相互幫助，不僅可以激發學生的學習欲望，也可以增加學生的學習自信心。調查表明。比起教師進行教學，學生更喜歡小組討論，因為學生之間差異不大，所掌握的學習方法也適合其他學生，小組學習提高了學生的團結意識，也促進了學生全面發展。

更重要的是，“閱讀圈”能在一定程度上激發學生的邏輯思維。學生在認真閱讀胡，組長提出問題，激發學生的思考，幫助學生了解文章。學生在閱讀過程中遇到的生僻單詞一一展示，由組內的其他成員解答。小組展示時，其他學生可以積極地思考同類問題，表達自己不同的觀點，促進學生的獨立思考。學生在閱讀后，提出自己的觀點，引發更多的思考。閱讀圈模式是國外教育界廣泛采用主要以學生為主體，教師對其進行引導，幫助學生解決困難的問題，幫助學生有效地學習。學生自主選擇材料，教師可以進行引導，給一個范圍，讓學生自己去選擇，在興趣的促進下，學生會更加有效地閱讀。教師還可以通過聽力來了解學生的閱讀成果，通過有效的措施激發學生的潛能。閱讀圈模式的教學目的是提高高中生的自學能力，激發他們的學習欲望和動機，鼓勵他們自學和交流學習經驗，在一定程度上拓寬他們未來的發展空間。

四、總結

閱讀圈作為一種新型教學模式，操作過程復雜，對教師的能力提出了較高的要求，在閱讀材料選擇、課堂活動安排、閱讀評價等方面獨具特色，對于學生的學習也有重要作用。

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