核心素養導向的小學英語故事教學

【摘要】隨著課程改革的推進，培養學生的核心素養勢在必行。在小學英語教學中，教師應致力于落實英語學科核心素養。如何在英語教學中培養學生的核心素養？本文結合小學英語故事教學實踐，探求培養學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的策略。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;故事教學

【作者簡介】李嬌嬌，福建省泉州市惠安縣山霞中心小學。

現階段，我國大力提倡發展學生的核心素養。學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。英語學科的核心素養包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。在小學英語教學中，教師應以核心素養為導向開展教學活動。本文立足于小學英語故事教學，探究小學英語核心素養的培養策略，并就學生文化品格的養成進行深入探究。

一、創設情境，為學生語言能力發展提供沃土

語言能力是指在社會情境中借助語言理解和表達意義的能力，它不僅包括語言技能，還包括對語言知識的理解和運用能力、語音意識、交際身份意識等。由于小學生年紀小，注意力穩定性差，喜好有趣、新鮮的事物，所以在故事教學中，教師要善于創設真實有趣的情境，引導學生在情境中理解知識、運用知識。深深植根于情境這片沃土，學生的語言能力才能得到真正的發展。例如，在北師大版小學英語（三起）四年級上冊Unit1 “Signs” Lesson1 “Dont Walk”的故事教學中，在課堂導入環節，教師創設了Mocky、Ann 和Ken去公園秋游的情境。該情境貼近學生生活實際，學生的注意力一下子就被吸引了。此外，公園作為公共設施，各種需要遵守的規則催生了許多常見標識（Signs）。情境一出，教師便順理成章地帶領學生進入故事教學。他們在故事教學中不僅理解了語言知識，還懂得在類似情境中靈活運用這些知識。在故事教學的拓展環節，創設學校圖書館征集Signs的情境，讓學生運用本課所學知識為學校圖書館所需各類標識出謀劃策，不僅夯實了故事中的語言知識，還將語言知識拓展到真實生活中，使學生的語言能力得到發展。

二、善于提問，為提升學生思維品質樹立路標

以問題為中心進行的教學，不僅符合小學生思維活動的規律，也符合培養學生積極思維的要求。在小學英語故事教學活動中，往往由幾個問題構成活動板塊。教師應正確引導學生圍繞問題進行思考，在思考、認識和解決問題的過程中培養學生的思維品質。在故事教學中，教師可以通過提出問題，使學生的注意力延伸到故事話題的相關語境和故事發展的邏輯意義上，培養其思維的廣闊性、深刻性、批判性和創新性。例如，在北師大版小學英語（三起）五年級下冊Unit 10 “Activities ”Lesson1 “About the dinosaurs”一課的教學中，為了完成老師布置的查找關于恐龍的資料，Ann、 Ken和Mocky嘗試“watch a film”“go to the museum”等方法失敗后，決定“go to the library”。在故事教學中，教師可以提出問題“Do you have any other ways”讓學生思考。關于這個問題，在文中是找不到答案的，需要學生獨立思考。學生紛紛說出自己的辦法——go online via mobile phone/ask parents for help/watch TV……對這個發散性問題的思考，拓展了學生思維的廣度和創新性。接下來，教師可以追問 “Are they good ways”，并且鼓勵學生大膽思考，發表自己的見解。這不是一個簡單的答案為Yes或No的問題，還需學生說出理由。有的學生會說“go online via mobile phone”是一種省錢省時的好辦法，但現實情況是小學生不能帶手機，所以要麻煩爸爸媽媽。還有的學生說我們應該獨立完成作業，而且父母不一定具備有關恐龍的知識，不建議采取“ask parents for help”。這一問題引導學生從正反兩方面去看待問題，有利于培養學生思維的深度和批判性。因此，在小學英語故事教學中，教師要善于設置各種有效提升學生思維品質的問題，而不能僅僅停留在“故事文中找答案”的低級層面上。

三、培養習慣，為發展學生學習能力打造抓手

在故事教學中，小學英語教師可運用直接講解、間接滲透、榜樣示范和同學互相交流等形式去提升學生學習策略運用的意識和能力。但是教師對學生學習態度的培養和學習策略的指導并不會自然內化為學習能力，需要教師持續引導和反饋指導，督促學生形成穩定良好的學習習慣。因此，在故事教學中，小學英語教師應當以學習習慣為抓手，引導學生形成積極的學習態度和有效的學習方法，從而培養他們的學習能力。

第一，培養學生良好的預習習慣。北師大版小學英語（三起）教材以連環畫故事為主線，圍繞故事編排學習活動。在故事教學前，教師可以讓學生預習：觀察插圖，猜測故事大意;圈畫生詞，查找單詞意思;聽音跟讀，整體感知故事。學生養成了預習的習慣，自主學習能力也得到了發展。

第二，培養學生大膽開口的習慣。在故事教學中，教師應創設寬松自由的課堂氣氛，解除學生對犯錯的恐懼，對于不懂的問題，也可以大聲說“I dont know”。

第三，培養學生與人協作的習慣。在故事教學中，教師可以設計需要多人合作完成的活動，根據活動的具體要求，引導學生參與既有分工又需合作的任務。

四、立足生活，為促進學生文化品格發展開拓陣地

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習外語，特別是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。學生學習每一故事語篇，都要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。教師在進行故事教學時，不能忽視故事背后豐富的文化因素，要引導學生透過故事了解其他國家的文化傳統、社會現象以及價值觀。單靠教師在課堂上傳授灌輸文化知識，無法有效促進學生文化品格的發展，需要教師引導學生在生活中去實踐、去體驗。

1. 實踐故事文本。每一則故事背后都蘊含著豐富的情感、態度和價值觀，這些情感、態度和價值觀正是英語學科的育人價值所在。在教學中，教師要盡量將文化品格培養與故事內容聯系起來，使學生既掌握語言知識和技能，又拓寬視野，提高跨文化意識和能力。例如，在北師大版小學英語（三起）五年級上冊Unit10 Lesson1 “About the dinosaurs”中，Ann、Ken和Mocky三人在查找關于恐龍的資料時，嘗試了watch a film、go to the museum等方法失敗之后，選擇go to the library。在這個故事中，很多學生會存有疑問：為什么他們不去求助父母呢？這時老師就可以向學生傳遞英美等西方國家很重要的價值觀——Individualism并且在以后的每一次作業中，要求學生學習、實踐他們的獨立精神，自主尋找拓寬英語學習的渠道。

2. 體驗節日文化。節日文化是學生感興趣的話題，在故事教學中，教師要結合英語國家的節日，介紹相關的背景知識，安排相應的活動。例如，北師大版小學英語（三起）四年級上冊Unit6 “Review” 的故事話題與西方傳統節日圣誕節相關，教學時間剛好在圣誕節（12月25日）前后。教師可以帶領學生布置教室，觀看影片了解圣誕節的由來，安排互送禮物環節，和學生一起唱英語歌曲、講英語故事、演英語短劇，使學生體驗真實的西方節日文化，培養了學生的國際視野。

3. 探究生活習俗。現實生活中，大多數小學生無法到外國去，故事學習中卻又經常涉及外國的傳統習俗和風土人情，因此教師可以鼓勵學生開展探究性學習。北師大版小學英語（三起）四年級教材有與單元主題相關的Culture Corner，五、六年級每一單元有Fact File， 可作為故事教學的拓展部分。教師在課堂上的教學可作為一個引子，鼓勵學生在課后以小組為單位通過各種途徑去探究外國人的生活習俗和風土人情。例如，六年級上冊Unit4 ?“Birthday”的教學中，Mocky的生日為December 1st（12月1日），遠在澳大利亞的Uncle Booky打電話送祝福，卻說那里很熱，因為那里是夏天。這超出了大多數學生的認知范圍，他們對此非常感興趣，從而激起了強烈的探究欲望。教師可以趁熱打鐵，引導學生在課后通過各種渠道去了解澳大利亞所處的地理位置、首都、氣候、特有動物、有特色的景點等。學生在探究實踐活動中增長了見識，拓寬了視野，增強了自己的跨交際意識和能力。

教材中的英語故事是小學生英語學習的核心資源，也是發展小學生英語學科核心素養的重要媒介。小學英語教師應當在故事教學中不斷探索和創新方式方法，在情境中提高學生的語言能力，在問題中啟迪學生的品質思維，在習慣中鍛造學生的學習能力，在生活中塑造學生的文化品格，全面發揮英語學科的育人價值，為學生的終身幸福而努力。

參考文獻：

[1]佟麗姚.小學英語課堂教學中學生核心素養的培養策略[J].當代教研論叢，2018（11）.