核心素養下高中英語拓展閱讀教學的實施策略

【摘要】核心素養背景下，對學生進行有效英語閱讀指導十分必要。它不僅可以提高學生的語言能力和表達能力，而且可以培養學生的自主學習能力和終身學習能力。適當的拓展閱讀是提高學生英語閱讀能力的必要手段，它能夠開闊知識視野，提高學生的英語語言綜合能力和學習能力。基于此，本文對高中英語拓展閱讀教學的實施策略展開了分析與探討。

【關鍵詞】核心素養;拓展閱讀;小組合作;高中英語

【作者簡介】陸海秋，江蘇省沙溪高級中學。

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，是培養學生語言綜合運用能力的主要途徑。而拓展閱讀作為英語閱讀教學的補充，可以拓寬閱讀范圍，開闊學生的視野，激發學生的閱讀興趣，訓練學生的英語閱讀技能，是培養學生自主學習能力和理解能力，促進學生終身發展的有效方式。下面以核心素養為研究背景，結合高中英語拓展閱讀教學實踐，具體探討一下拓展閱讀教學的實施策略。

一、根據教材內容，選擇拓展閱讀材料

選擇適合高中學生英語水平，又與教材內容聯系緊密的英語閱讀材料。這樣不僅可以讓學生順利完成拓展閱讀，還能夠幫助學生鞏固教學重點，鞏固課堂所學知識。因此，高中英語教師進行拓展閱讀教學時，需要根據教材內容、文章主旨、閱讀難度等，有針對性地為學生選擇拓展閱讀材料，才能充分發揮出拓展閱讀的教學價值，鞏固課堂知識重難點，促使學生積極參與拓展閱讀，從而獲得最大收益。

例如，在學習譯林牛津高中英語Module 2的Unit 3“Amazing people”這一課時，教師從“Amazing people”這個主題出發，可以延伸到“People with outstanding contributions”的問題，并為學生講解我國各個領域都有很多偉人，為我國各行業發展作出了突出貢獻。如：袁隆平先生是雜交水稻專家，被譽為“雜交水稻之父”，獲得國家最高科學技術獎，為我國水稻種植業作出了突出貢獻。此時，教師可以將有關袁隆平先生的文章翻譯成英文，供學生進行拓展閱讀。在閱讀結束后，教師可以向學生提問：“Which school did Mr.Yuan Longping graduate from？”“Since which year has Mr.Yuan Longping been engaged in rice research？”根據教材內容主題，為學生選擇課外拓展閱讀材料，不僅要與教學內容相呼應，同時要拓寬學生的閱讀范圍，培養學生的自主學習能力。高中英語教材的文章內容以及閱讀難度水平，是教師選擇拓展閱讀材料的重要依據。因此，教師要深入挖掘教材內容，了解學生的閱讀水平和理解能力，從學生長遠發展角度出發，為學生選擇適合的拓展閱讀材料，這樣才能有效發揮拓展閱讀教學價值和效用。

二、結合學生情況，設計拓展閱讀活動

高中英語教師組織拓展閱讀時，需要結合學生的閱讀認知水平、思維方式以及興趣愛好等實際情況，盡量做到關注每一個學生，讓所有學生都能參與到拓展閱讀教學活動之中。本著“人人參與、大膽突破”的原則，為學生精心設計拓展閱讀活動，讓每個學生都能積極參入其中，從而鍛煉學生的英語閱讀技能。

例如，在學習譯林牛津高中英語Module 1的Unit 1“School life”這一課時，為了讓每個學生都能參與到拓展閱讀教學中，教師可以根據學生的校園生活情況，為學生選擇“One day of school life”一文讓學生自主閱讀，并讓學生結合自身校園生活感受，寫一篇英文讀后感，參與班級拓展閱讀比賽。為了充分發揮學生思維，鍛煉學生閱讀技能，教師可以引導學生從校園一天生活中選擇最有意義的一件事進行敘述，以第一人稱描寫所見所感。這樣學生都會根據自己的英語知識水平，從各自興趣愛好出發進行創作。結合學生的實際情況，為學生設計恰當的拓展閱讀方式，是培養學生思維能力和創造能力的有效手段，也是激發學生拓展閱讀興趣和積極性的重要方式。教師立足學生英語閱讀認知水平現狀，以學生為中心設計拓展閱讀活動，讓每個學生都有參與機會，進而為學生搭建拓展閱讀平臺，鍛煉學生的英語閱讀技能。

三、利用小組合作，展示拓展閱讀收獲

小組合作學習提倡自主學習、合作學習，是給予學生充分展示空間，增加交流互動機會的現代教學方法。將小組合作學習應用于高中英語拓展閱讀教學，可以增加學生討論、展示等環節，也是豐富課堂教學內容的有效方式。在高中英語拓展閱讀教學中，教師可以根據教學需要和閱讀重點，將學生合理分成若干學習小組，利用小組互助互利方式，讓學生配合完成閱讀任務，從而提升英語課堂拓展閱讀教學效果。

例如，在學習譯林牛津高中英語Module 6的Unit 1“Other countries，other cultures”這一課時，教師可以利用小組合作學習的方式，讓不同學習小組搜索不同國家的不同文化知識，讓每個學生從不同角度認識其他國家的文化底蘊和人文素養。如：第一學習小組成員合作搜集“Japanese culture”，第二學習小組成員搜集“American culture”，第三學習小組成員搜集“British culture”，第四學習小組成員搜集“Canadian culture”。在拓展閱讀教學過程中，教師要時刻觀察小組成員學習情況，根據學生的閱讀能力、理解能力為小組成員分配不同的學習任務，這樣才能最大限度地發揮小組合作學習的功效。小組成員各自的閱讀收獲，由組長整合進行總結，交流過程中鼓勵小組成員大膽發言，各抒己見，采用不同方式展示自己的閱讀收獲，不斷加大拓展閱讀的范圍和深度，從而凝聚小組協作合力，共同完成拓展閱讀學習任務，提升小組合作學習和拓展閱讀教學效果。

四、注重閱讀感受，分享拓展閱讀喜悅

在高中英語拓展閱讀訓練過程中，學生的閱讀感受非常重要。所以教師需給予學生更多分享拓展閱讀學習成果的機會，讓學生帶著愉悅的心情參與拓展閱讀教學，從而讓其感受到拓展閱讀帶來的喜悅，增強學生閱讀信心的同時，達到優化拓展閱讀教學效果的目的。

例如，在學習譯林牛津高中英語Module 5的Unit 3“The environment”這一課時，環境知識和環境問題較為籠統，教師不能以偏概全。在開展閱讀訓練時，教師需要了解學生內心所想和學習需要，盡量從校園環境、城市環境等方向進行拓展;這樣才能讓學生身臨其境地感受周圍環境的變化，才能更加真實地抒發情感。此時，學生站在自身角度，向其他同學分享自己的閱讀成果，會減少他人的質疑，增加學生分享閱讀成果的信心。良好的閱讀感受是學生積極參與拓展閱讀的動力源泉，也是增加學生閱讀體驗的必要條件。所以注重學生的閱讀感受，給予學生更多分享拓展閱讀成果的機會，可以確保學生收獲閱讀喜悅、增加閱讀信心、優化拓展閱讀教學。

五、建立評價機制，反思拓展閱讀表現

有效的教學評價是完善拓展閱讀教學的有效方法。建立有效的閱讀評價機制，根據學生實際閱讀表現進行量化評分，是強化學生學后反思，提高學生閱讀表現力的關鍵。健全的拓展閱讀教學評價機制，應包括自我評價、相互評價、教師評價。其中自我評價是學生通過反思自己在拓展閱讀中的表現，對自己的閱讀優缺點進行自評;互相評價通常是學生彼此之間進行評價，多用于小組合作學習和同桌互動學習之后，學生之間需要有一定的交流互動作為評價基礎;教師評價最為全面重要，應注重學生英語閱讀綜合能力的發展。教師要積極參與學生的拓展閱讀訓練，關注學生的閱讀過程與結果，從閱讀準備、閱讀方法、學習態度和學習成果等多方面對學生進行客觀評價，建議采用鼓勵式教學評價，讓學生欣然接受拓展閱讀過程中的不足。合理運用教學評價，通過閱讀后的自我反思和教師的綜合評價，能夠使學生認知自身的不足之處，從而改進拓展閱讀學習方法，對提高個人閱讀能力和自主學習能力具有極大幫助。

六、結語

總而言之，核心素養背景下，高中英語學科愈發注重學生綜合能力的培養，教師不僅要傳授給學生各項學習技能，還要培養學生終身學習的能力。所以高中英語教師在開展拓展閱讀時，需根據教材內容，從學生長遠發展角度出發，選擇適合學生閱讀水平、閱讀難度材料;結合學生實際閱讀情況，以學生為中心設計拓展閱讀活動，提高學生的閱讀技能;利用小組合作學習方式，增加學生討論、展示等環節，提升英語拓展閱讀教學效果;注重學生閱讀感受，給予學生更多分享拓展閱讀成果的機會。除此之外，還要合理使用教學評價，使學生明確自身的不足，提高學生的個人閱讀能力。

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