基于思維品質培養的初中英語以讀促寫教學實踐

【摘要】隨著經濟社會的不斷發展，英語在人們日常生活中的地位越來越高。英語是世界上應用范圍最廣的語言，在促進國與國的交流方面有著非常重要的作用，因此人們對英語教學的重視程度不斷提高。以讀促寫教學方式的應用能夠在較大程度上促進學生學習興趣的提高，并且有助于學生思維品質的培養和提高，從而提高初中英語教學質量，促進學生英語水平的有效提高。

【關鍵詞】思維品質;初中英語;以讀促寫

【作者簡介】羅鏗鏘，湛江一中培才學校。

【基金項目】本文系廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究”（課題標準號：2018ZQJK047）及其子課題“基于語篇分析的初中英語‘以讀促寫教學模式研究”（課題編號：2018ZQJK047-25）的階段性研究成果。

新課標背景下的初中英語教學，更加強調對學生思想品質的培養，而思想品質對于促進學生英語方面的發展有著非常重要的作用。學生的思維品質是學習能力的一種延伸，能夠反作用于學生的英語語言技能，從而使其能力得到大幅度提高。初中階段的學生正處于生理與心理發育的關鍵時期，一些重要的人生觀念大多是在這一階段中形成的，因此要注重對學生思維品質的培養，這對于初中英語教學提出了更高的要求，初中英語教學活動要促進學生英語思維品質的顯著提高。

一、以讀促寫的教學實例

1. 讀前預測，拓展學生思維，激發學生想象力。以讀促寫與思維品質培養相結合能夠在較大程度上使教學工作處于一種優勢互補的狀態。當正式的初中英語教學開始之前，讀前預測能夠使學生在較短的時間內對文章內容進行整體把握。學生帶著預測的內容對文章進行閱讀時也能夠在較大程度上促進學生英語學習興趣的提高，激發學生英語學習的積極性與主動性，使得閱讀的過程更加吸引學生的注意，促進學生閱讀效率的提高。例如，學習一篇關于“20年后的你”的文章時，老師首先引導學生對20年后文中人物的生活狀態進行預測，而預測的內容主要包括家庭、工作、車和工作四個方面，之后讓學生帶著自己預測的內容對文章進行閱讀，在閱讀的過程中學生會對問題的答案進行探究，從而促進學生對文章內容進行深層次解讀，進而促進學生對文章的理解。老師對文章內容的講解完成后，可以讓學生寫一篇關于20年后的自己的文章，不限體裁、不限字數，給予學生充分的寫作自由，使其充分發散自己的思維，激發學生的想象能力對內容進行暢想，從而有效促進學生寫作能力的提高。

2. 整體閱讀，鍛煉學生思維敏捷性和系統性。學生對文章內容有了初步的了解之后，老師就可以引導學生對文章進行整體閱讀，促進學生對文章內容進行系統的總結歸納。在教學過程中，老師需要充分結合學生的實際學習情況對教學方案進行適當的調整，并結合文章內容將答案所在段落與問題進行一一對應，從而在可控的情況下對教學難度進行適當的調整，還能夠有效促進教學工作不斷推進，促進學生對文章內容的理解，從而促進學生思維敏捷性與系統性的提高。很多時候老師在對一篇文章進行講解時，往往會提出幾個問題讓學生予以回答，這些問題往往不是文章中的原句，這就需要學生在對文章進行整體掌握之后對所掌握的信息進行二次加工，促進學生對文章結構的了解與掌握。之后老師在安排寫作任務時，學生就可以結合之前掌握的寫作框架來完成寫作任務，從而有效提高學生寫作的條理性和層次性，促進學生思維能力的提高，使學生今后更好的發展。

3. 深層閱讀，提升學生思維的深刻性和批判性。所謂深層閱讀，指的是學生在閱讀文章之后根據自身的能力、經驗等對文章內容進行的理解。在這一過程中，學生對文章內容理解的深淺完全取決于學生所具備的各種能力。在初中英語教學中，老師個人的教學行為在促進學生對文章內容的感知方面有著非常重要的影響。在以讀促寫教學過程中，初中生各方面能力較之小學階段已有所提高，但是和成人相比還有一定的差距，因此在設置問題時，不能設置難度過大的問題，而是應該以某一問題為切入點，通過師生之間的互動交流，促進學生思維的發展，提高學生的深刻性思維能力和批判性思維能力。開放性問題往往以一個問題為支撐點，隱含著作者豐富的情感，學生在與老師、同學互動交流的過程中，更容易發生思想上的碰撞，能夠有效促進學生思想維度的發展，促進學生英語水平的有效提高。

二、對以讀促寫教學實踐的反思

1. 合理選擇并改編語篇。寫作文本的選擇在很大程度上決定著以讀促寫課程開展效果，因此老師要充分地結合學生的實際情況對文本進行認真的挑選。文本的選擇除了要充分考慮學生的實際情況這一因素之外，也要對文章的語言特色、文章篇幅等因素進行考慮，從而在較大程度上符合學生的學習特點，促進教學工作成果的有效提高。但是在實際的教學工作中，很多老師將目光放在文章語言是否優美這一因素上，對文章的框架結構和篇幅有所忽視。選取篇幅過長的文章，學生的閱讀難度會有大幅度增加，從而導致學生在閱讀時耗費的時間過長，進而影響學生之后的寫作。因此，老師要合理選擇并改編語篇，促進以讀促寫教學的高效開展。

2. 合理分配教學時間。以讀促寫課教學開展過程中，有一部分老師對所編寫的課程方案在課前沒有很好地進行掌握，從而在閱讀教學過程中花費了很多的時間和精力，導致學生寫作時間嚴重不足。要解決這一教學難題，主要在于“取舍”二字，老師要明確“讀”是為了學生更好地“寫”這一教學觀點，從而更好地促進學生英語水平的提高。以讀促寫教學涉及的方面非常多，例如文本框架、表達方式，要從多個方面、多個角度促進學生對文章內容的深層次理解與掌握，利用文章中的表達方式、修辭手法等多種元素更好地寫作，從而有效促進學生思想的發展，并充分給予鼓勵，幫助學生提升英語學習的自信心，促使學生主動參與到以讀促寫教學活動中，從而有效促進學生學習能力的提高。因此老師要根據實際情況進行取舍，而不能面面俱到。

三、結語

綜上所述，初中英語知識的學習對于學生來說非常關鍵，而讀寫能力的培養過程在英語課堂上又較為枯燥，而讀寫能力的養成對學生英語核心素養能力的發展有著極其重要的影響。學生養成良好的學習習慣，激發出濃厚的學習興趣，會為以后的高中學習奠定良好的基礎。在學生思維品質培養的基礎上開展初中英語以讀促寫教學，能夠有效地提高學生的英語學習興趣。以讀促寫教學的開展能夠有效促進學生對閱讀文章內容的理解，從而在寫作過程中對文章內容和技巧進行合理運用，提高學生的寫作技巧和能力。在初中英語教學中，老師要不斷地基于思維品質的培養，對以讀促寫教學進行探索，從而促進初中英語教學更好更快地開展。

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