初中英語詞匯教學

【摘要】初中學生學好英語的關鍵在于英語詞匯，詞匯是英語課本的重要組成部分。初中英語教師在給學生講授英語知識的時候，要不斷改進自身的教學方法，完善現有的教學體系，要注重讓學生的學習效率最大化，從而讓初中學生的英語水平得到質的飛躍。本文對初中英語詞匯教學進行分析，探討能夠幫助學生提高英語詞匯學習的方法，為今后詞匯教學法在初中的廣泛應用提供一定的理論依據。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;方法

【作者簡介】馬麗平，福建省三明市寧化縣第五中學。

在初中階段，英語是一門非常重要的課程，在中考中占150分。英語詞匯是英語學習的重要組成部分，學生對英語詞匯的掌握情況直接決定了學生英語水平的高低，因此，初中英語教師在教學中要重視對詞匯知識的講解。但是由于初中英語的詞匯量比較大，一個單詞往往會有幾個意思，在不同的語句中所表達的意思不一樣，所以，英語詞匯成為英語教學中的難點，也是學生學習的難點。如果初中英語教師不能采取有效的教學方法來給學生講解詞匯知識，就會影響學生對英語詞匯的學習能力和應用能力，從而影響學生學習英語的整體水平。

一、初中英語詞匯學習的重要性

隨著我國綜合國力的提升，英語在我國的使用范圍也越來越廣泛，英語是學生學習生涯中必不可少的一門學科。在新課改背景下，素質教育顯得尤其重要，在英語學習中融入素質教育是一種必然趨勢。但是，在實際教學中，英語老師教給學生詞匯知識的時候大都采用題海戰術，讓學生大量背單詞，記漢語意思，這種方法對學生來說非常枯燥并且不適用，不利于學生對英語的深入學習。初中英語詞匯教學在初中英語課程中有著重要的作用，因此，英語老師在上課時不能忽視英語詞匯教學，在學習時，學生也不能忽視英語詞匯學習。英語老師采取多種詞匯教學方法，能夠減少講課過程中的壓力，促使學生學好英語詞匯。英語老師在給學生講授英語知識時主要有四個模塊：聽、說、讀、寫，每一個模塊都離不開英語詞匯。如果學生沒有積累足夠多的單詞，那么在英語學習的每一個階段都感到吃力。比如學生在進行閱讀時，學生不會單詞，就讀不懂文段的意思;學生在做英語聽力時，不會單詞，就聽不懂聽力材料中說的是什么;如果學生積累了足夠多的英語單詞，那么在英語學習的各個階段較為輕松，會更容易地掌握英語知識。學生英語詞匯儲備量的多少，直接影響了學生英語學習水平的高低。

二、中學生記憶單詞過程中存在的問題

1.英語課本中的詞匯量過大，學生望而生畏。新課改背景下對學生學習英語詞匯有了更高的要求。英語單詞是學生學好英語的基礎，忽略單詞的英語學習只會讓學生從心里反感英語，失去對英語學習的興趣。英語課文中大量的生詞，讓學生望詞生畏，而且初中學生需要背誦的東西很多，過多的生詞讓學生對英語學習知難而退，而學生記不住單詞就會使學生的英語成績下降，這樣會使學生在英語學習上形成惡性循環，即學生記不住單詞導致學生英語成績不好，英語成績不好，學生更不會去主動背單詞。

2.學生缺乏對英語學習的興趣。學生只有覺得學英語有意思，才會有繼續學習英語的欲望。大部分初中生機械地背誦單詞，他們不喜歡背誦單詞的直接原因就是對英語不感興趣。很多學生都覺得英語復雜難學，如果不出國，用處不大，時間長了，也就對英語沒有了興趣。這種想法是錯誤的，英語老師應該讓學生充分認識到英語的重要性，而不是再讓學生機械地背誦單詞，手到心不到。

3.學生記憶單詞的方法不正確。許多學生記不住單詞的原因就在于他們沒有找到好的方法和技巧，只是在生硬地記憶單詞，這樣即使學生當時記住了單詞，也會很快就忘記。每個學生都是獨立的個體，因此初中英語老師應該根據學生不同的特點幫助學生找到適合自己的記憶單詞的方法。

三、詞匯教學的有效途徑

1.老師可以運用音標進行教學。初中英語老師通過音標給學生講解英語詞匯，能夠幫助學生很好地記憶英語單詞。英語是一門需要拼讀的語言，大部分單詞都符合拼讀規則，因此，英語老師在給學生講新單詞的時候應該先讓學生把單詞讀準，學生會讀單詞了，單詞的拼寫也就容易多了。英語老師要注重學法指導，要教學生學會給單詞劃分音節，比如，brother .（n）“兄弟”b-ro-ther，這樣會讓學生更容易把單詞讀出來，只要學生會讀單詞了，那么單詞的記憶和拼寫也就變得容易多了。

2.開展拼讀訓練，提高學生的拼讀能力。英語老師有效開展拼讀教學和訓練，能夠提高學生對單詞的拼讀能力。英語老師在上英語課時，要留出一些時間讓學生進行單詞拼讀訓練，引導學生在反復拼讀中找到規律，切實掌握好拼讀方法。第一，英語老師要能夠長期激發學生學習英語的興趣，學生只有有了興趣才會有繼續往下學的欲望，才會主動去獲取英語知識。初中階段的學生更關注新鮮的事物，因此，英語老師可以運用多媒體教學，在課堂上用圖片或者以微課的形式給學生展示詞匯知識，讓學生在教學過程中建立起自己的認知方法，并逐漸教學詞匯拼讀方法。第二，英語老師要選擇一種有趣的方式讓學生進行拼讀訓練，有趣的課堂能夠吸引學生投入到學習中，能夠讓學生主動融入老師的講課氛圍中。例如，英語老師在給學生講“u”的發音時，可以把單詞分成幾類，分類給學生進行舉例說明，比如Put、Build等，讓學生體會到“u”的發音，讓學生自己朗讀單詞。當學生出現錯誤的時候，英語老師要及時指出學生的問題，讓學生改正。英語老師還可以通過游戲、互動式教學等方法來幫助學生記憶單詞，延長學生對詞匯的記憶時間。

3.教師可以編順口溜進行詞匯教學。順口溜教學法能讓學生能以更簡便的方式去記憶比較難的單詞，學生可以更加容易地記憶單詞。比如，學生fight（打架），老師很anger（生氣），學生跟老師explain（解釋），老師pardon（原諒）學生，學生學習nervous（緊張），老師offer to help（提供幫助），學生減少pressure（壓力）。這樣的順口溜可以讓學生通過漢語的意思把英語單詞記住。對那些不符合讀音規則，也沒什么特點的單詞，順口溜教學法是一種非常適合的記憶單詞的方法。

4.針對不同類型的單詞采取分類教學法。從初一到初三，學生需要記憶的單詞越來越多，難免存在記憶模糊現象。很多單詞是意思相近的，要用在不同的語境中，這就導致這么多單詞混在一起，學生的記憶出現混亂。針對這種現象，初中英語老師在給學生講解單詞知識的時候就可以使用分類教學法。一是老師可以讓學生自己把所學的單詞進行分類，比如食物、天氣、動物、心情等，然后在教學過程中針對學生對單詞的分類進行完善和補充，讓學生在對單詞進行分類的同時學會對單詞進行聯想記憶。二是使用詞性分類法進行對比記憶。比如，英語老師在給學生講happy這個形容詞的時候，還可以講到它的副詞happily，名詞happiness，否定形容詞unhappy等，讓學生在學習一個單詞的時候把與這個單詞有關聯的單詞一起學會。

5.老師通過講故事的方式教學。英語老師在給學生講單詞知識的時候可以加入一些小故事，讓學生快速把注意力集中在英語老師所講的內容上，從而幫助學生去記憶單詞。英語老師可以在講新單詞之前，用一些比較通俗易懂的語言，用多媒體給學生播放圖片、小視頻等，給學生講一些小故事，讓學生對學習英語詞匯產生興趣。比如，英語老師在給學生講授和動物有關的單詞時，就可以給學生創設這樣的一個教學情景：森林里的動物都在為百獸之王tiger舉辦生日會，參加生日會的有monkey、deer、elephant、squirrel等很多動物。然后英語老師可以給學生播放一些動物的叫聲，讓學生說出到底是哪種動物，老師在給學生講單詞的時候，還可以配上動物的圖片，這樣可以引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。

英語老師在給學生上英語課的時候，要注重詞匯教學，詞匯掌握的多少、好壞決定了學生英語學習的優劣，英語老師要不斷創新教學方法，幫助學生找到最適合自己的學習方法，為學生今后的英語學習奠定基礎。

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