淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

一、研究背景

語(yǔ)篇是教材的核心板塊。語(yǔ)篇教學(xué)，融合了篇章結(jié)構(gòu)的分析、閱讀策略的指導(dǎo)、思維能力的提升、情感態(tài)度的引導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到重要的作用。

然而在大部分小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂實(shí)踐中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位依然是常態(tài)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的思維一直處于“冷凍期”，無(wú)法積極主動(dòng)思考。因此，我們必須將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)篇分析能力上，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，適時(shí)利用思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深層次理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文本信息能起到極大的助力作用。思維導(dǎo)圖有焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連、使用圖形顏色和代碼的基本特征，能夠?qū)⑽谋疽灾庇^的圖文結(jié)合方式展現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生圍繞中心詞對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度加工。

二、教學(xué)案例

本文將以譯林版《英語(yǔ)》教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas Story time板塊教學(xué)為例，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力。本單元主話題是談?wù)撌フQ節(jié)相關(guān)活動(dòng)，第一課時(shí)通過(guò)Mike一家慶祝節(jié)日的情境，整體感知文本，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有條理地運(yùn)用序列詞講述做某事的經(jīng)過(guò)。

1. 聚焦語(yǔ)篇核心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活繪圖背景。讀前環(huán)節(jié)，教師通過(guò)歌曲和頭腦風(fēng)暴，引入語(yǔ)篇主題，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

課前準(zhǔn)備：播放歌曲We wish you a Merry Christmas。追問(wèn)Do you enjoy this song？ Whats this song about？ 引出主題Christmas，并板書(shū)。

【分析】新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，提倡教師運(yùn)用多種活動(dòng)的手段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得到提升。課前歌曲的播放，能及時(shí)將學(xué)生的注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂主題，使學(xué)生不知不覺(jué)受到圣誕節(jié)日的熏陶。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有著一個(gè)醒目的中心主題，它可以由文字或者圖片構(gòu)成，以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。本課語(yǔ)篇的中心主題明確，即單元主題Christmas。

T： What do you know about Christmas？ Please say something about it. （頭腦風(fēng)暴，課件中聚類呈現(xiàn)，滲透新知，見(jiàn)圖1）

【分析】從Krashen提出的可理解性輸入假設(shè)得知，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力需要建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，在進(jìn)行足夠多的可理解性輸入后才能自然形成。這就意味著，學(xué)生目前的語(yǔ)言水平和相關(guān)知識(shí)，將影響到語(yǔ)言能力的提升。在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以開(kāi)放性問(wèn)題激活學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶。經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)備和鋪墊，學(xué)生對(duì)Christmas這一主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景都有了一定的儲(chǔ)備，這為接下來(lái)分析文本打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 明確語(yǔ)篇主干，構(gòu)思文本層級(jí)，構(gòu)建導(dǎo)圖分支。閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體感知，理清時(shí)間線索。在明確主干后，通過(guò)回答問(wèn)題構(gòu)建導(dǎo)圖的分支。

T： Can you put these pictures into right order？ Why？ （學(xué)生為圖片排序）Match each picture with proper description.（匹配圖文，加入序列詞）

【分析】學(xué)生的好奇心，往往能夠被教材插圖吸引。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味語(yǔ)篇解讀，將傳統(tǒng)的以文本信息查找為目的的閱讀任務(wù)變成以建構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容為導(dǎo)向的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與探究。本環(huán)節(jié)筆者適時(shí)利用插圖設(shè)計(jì)排一排序、連一連線的活動(dòng)，學(xué)生在游戲時(shí)，可以提取時(shí)間節(jié)點(diǎn)配以圖片，更直觀的整體感知文本結(jié)構(gòu)，明確行文主干，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

T： What do they do before Christmas？ （學(xué)生讀文識(shí)詞，同桌練習(xí)句型，教師板書(shū)。）

T： What do they do on Christmas Eve？ （學(xué)生聽(tīng)錄音，找出平安夜的活動(dòng)，學(xué)習(xí)wait for，并暢想圣誕愿望。教師板書(shū)。）

T： What do they do on Christmas Day？ （學(xué)生小組合作讀文填圖，并匯報(bào)交流。教師板書(shū)，完成導(dǎo)圖2。）

【分析】在可理解輸入假設(shè)中，足夠的可理解輸入，是語(yǔ)言能力提升的必要條件。可理解性輸入有四個(gè)特點(diǎn)：可理解、非語(yǔ)法程序安排、有趣有關(guān)聯(lián)、有足夠輸入量，只有符合這四個(gè)條件，輸入才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。此處的教學(xué)活動(dòng)以同一個(gè)問(wèn)題，不同時(shí)間點(diǎn)切入，采用教師帶讀、自主聽(tīng)讀、小組默讀的活動(dòng)為載體，將文本逐步解析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步獨(dú)立，完成板書(shū)導(dǎo)圖。隨著節(jié)日的臨近，學(xué)生在補(bǔ)充導(dǎo)圖時(shí)，也深入其中，和Mike一家一起感受熱鬧歡樂(lè)的節(jié)日氛圍。

語(yǔ)篇教學(xué)不只要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更為重要的是要讓學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法與技能。師生共同完成的這幅導(dǎo)圖以清晰簡(jiǎn)明的圖文，理清了Mike一家在圣誕節(jié)期間的活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的高度凝練，更使序列詞一目了然。成圖的過(guò)程，有益有趣，學(xué)生樂(lè)于參與其中。這樣的教學(xué)更傾向于可理解輸入，有利于學(xué)生理解、記憶和內(nèi)化。

3. 串連知識(shí)節(jié)點(diǎn)，擴(kuò)展思維深度，擴(kuò)充導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)。

讀后環(huán)節(jié)，通過(guò)跟讀糾音，以同桌互助的方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，并結(jié)合生活實(shí)際，延伸拓展話題內(nèi)容。

T： Lets read and imitate. （學(xué)生模仿錄音，小組合作練讀）

T： Can you try to retell the story？ （學(xué)生互助，結(jié)合導(dǎo)圖關(guān)鍵信息，復(fù)述課文）

【分析】在Swain提出的輸出假設(shè)中，語(yǔ)言的習(xí)得同樣離不開(kāi)輸出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)內(nèi)化后輸出的語(yǔ)言并不一定都準(zhǔn)確，只有當(dāng)輸出后意識(shí)到表達(dá)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)者才能調(diào)整語(yǔ)言，才能提高輸出的準(zhǔn)確性。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生練讀文本后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次利用思維導(dǎo)圖，完整地復(fù)述Mike一家在圣誕節(jié)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行了一定的可理解輸入后，嘗試“跳一跳摘桃子”。

T： Whats the best part of your Christmas？ What do you do at Christmas？ （學(xué)生結(jié)合生活情境，構(gòu)思自己的導(dǎo)圖，談?wù)撟约旱氖フQ節(jié)，并布置課后練習(xí)。）

【分析】McDonough & Shaw 認(rèn)為：“應(yīng)該把閱讀活動(dòng)看作讀者和作者（語(yǔ)言材料）之間一種積極主動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)讀者和語(yǔ)言材料展開(kāi)密切交流。讀者在閱讀過(guò)程中應(yīng)結(jié)合其生活常識(shí)、背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和智力判斷等，對(duì)材料中作者給出的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行各類不同程度的分析、質(zhì)疑和評(píng)判。”在最后環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流、討論，表達(dá)時(shí)融合已掌握知識(shí)和本課新授知識(shí)，結(jié)合順序類連詞，有序表達(dá)。這充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使每個(gè)人都對(duì)“圣誕節(jié)”有話可說(shuō)。在回答“best part of Christmas”一問(wèn)時(shí)，學(xué)生更從“share and love”中理解了圣誕精神，提升情感體驗(yàn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生的思維深度，也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更豐富有條理，不斷助力提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者將新舊知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)、形成自己知識(shí)體系的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的使用，正是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它以突出的中心主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、分明的層級(jí)、清晰的條理，為學(xué)生理解文本提供了有力的支架，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供了值得嘗試的新方法和新思路。

【作者簡(jiǎn)介】邵臻麗，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。