指導初中生英語課前有效預習的研究與實踐

【摘要】指導初中生英語課前預習有著重要意義，然而很多英語教師沒有重視這一領域。本文探討了具體指導課前預習的方法，并配合及時反饋、評價，更好地調動學生預習的積極性，促使學生變被動學習為主動學習，教學生“合理地搶跑”，提高學生課堂上的有意注意力，提高其學習效果。

【關鍵詞】課前預習;預習指導;自主學習能力

【作者簡介】肖麗華，福建省武夷山市第二中學。

“凡事預則立，不預則廢”，這句話告訴我們課前預習的重要性。預習是課堂學習的準備工作。課前預習，是學生需要培養的一種良好的學習習慣和科學的學習方法。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的基本保證，又能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力，促進學生更好地學。

一、我市初中英語教學中課前預習的現狀

從我十幾年的英語課堂教學和聽課、評課經驗來看，教師們大都在課堂創新環節花大功夫，許多教師在公開課上會要求學生展示課前預習，但是在平時的日常教學中并不經常要求學生預習，雖然有些英語教師也要求學生進行預習，但是提出的要求往往不夠具體，也沒給學生規范的指導，他們要求學生完成的預習作業形式單一，甚至有些老師沒有檢查預習作業。這些問題造成學生預習的低效或無效，嚴重影響了學生今后自主學習的發展。

二、課前預習的重要意義

1. 預習有助于學生英語聽讀能力的提高。初一英語的預習作業通常是聽單詞、聽課文錄音并跟讀，然后讀背單詞，熟讀對話或短文。對初一的學生來說，培養聽英語和讀英語的習慣很重要。學習英語是從聽起步的，聽是前提，用心地多聽磁帶，有助于培養孩子對英語的敏捷反應。在英語起始階段，要多訓練學生靜心聽和跟讀能力，這樣有利于學生掌握語音、語調、節奏、語感等。每天堅持聽讀20分鐘，甚至更長的時間，是非常必要的。

2. 預習提高了學生學習的興趣和課堂學習的效率。大部分學生通過課前聽錄音已經對英語教材內容有了初步的理解，能夠發現大部分英語難點和疑點，對此，他們會在課堂上認真聽老師講解。這種有目標、有針對性的聽課能夠使教學內容更明確，使學生在課堂上的有意注意力明顯集中和提高了，那么學生們學習的效果自然就好了。與此同時，良好的課前預習能讓學生增強自信心，勇于開口和老師，同學們交流，鍛煉了學生們的英語口語表達能力。

如：以仁愛英語為例，我在教學七年級Unit3 My family這節課時，設計預習作業：讓同學們從家里帶一張全家福，在課堂上組織小組活動，由一名同學采訪組內其他三位同學，了解他們的家庭成員，并在小組內交流，然后在作業本上用短文介紹兩位同學的家庭成員并附上Family Tree。這“采訪”作業貼近生活，同學們能夠運用所學的語言進行真實的交際，既鍛煉了學生們英語口語表達能力，增強了自信心，又增進了同學之間的感情。七年級英語內容較為簡單，我還讓同學們課前設計自己的名片、生日賀卡、節日賀卡，用小短文或圖表介紹自己喜愛的食物和水果等。大多數同學都積極參與這些預習活動，為英語學習增添樂趣和信心。學生在課堂上有了信心，獲得了成就感，老師上課的課堂效果好了，上課效率也就跟著提高了。

3. 長期有效的預習使學生掌握系統有效的預習方法。 課前預習的有效設計和指導是由學生的學習情況、學習需要而不斷改變的。當學生預習水平提高了，我們課題組老師設計的預習作業量和作業難度也會加大。學生從完成教師設計的預習作業到自己學會設計預習導學案，到最后能不借助預習導學案進行有效、系統的預習。在這樣的過程中學生們就被培養出自主預習的能力。

4. 預習培養了學生自主學習的能力。預習是學生自己獨立思考、接受新知識、分清新課中的已知和未知，從而發現問題，做好聽課準備的一個過程。在這個過程里，學生漸漸地地減少了對教師的指導的依賴性，在堅持完成幾個月的課前預習任務后，學生分析問題、解決問題的能力提高了，學生的自主學習能力也漸漸地培養起來了。

三、行之有效的預習方法的指導

在我們課題研究實施的過程中，我們課題組老師設計、試行了多種課前預習任務。以學生要掌握的知識技能為出發點，我們著重從以下知識層面給予學生具體細致的預習任務指導。

1. 預習單詞。（1）預習單詞時教學生先讀準單詞音標里的元音音素，接著教會學生元音輔音相拼讀，然后再將音標里的各個音節連接著拼讀出來，形成完整的單詞發音。這么做的前提是老師一定要在七年級一開始就教會學生音標的認讀并讀準。

（2）學生自行拼讀了單詞后，務必要聽老師發的新課單詞錄音核對一下，看看自己的發音、重讀 、弱讀是否正確，如有不對的地方馬上跟錄音糾正。多讀幾遍，讀熟悉后要了解單詞的詞性和詞義。最后充分利用微信的功能，同學們要把新課的單詞直接拼讀或者錄音后發在英語學習群里。

2. 預習對話。仁愛英語教材的Section A、Section B都是對話，這些對話也引出了該話題的大部分知識點。我要求學生首先通讀全文，理清人物和對話內容，接著在對話里找出并劃出新單詞，觀察新單詞的前后，是否構成短語，并試著翻譯出新短語的中文意思。然后再劃出學生們學過的已知的短語。接下來還要讓學生翻譯整段對話。要讓學生知道含有新單詞的短語和句子往往就是本課的重點。到了初二下學期學生們的學習時間緊迫，我給學生整理了預習導綱，先給出短語和句子的中文意思，讓學生在預習時找出相應的英語短語和句子，以便節省時間。這樣的預習任務都能讓學生帶著不懂、帶著疑問去聽課，使學生在課堂上的有意注意力明顯集中和提高了，上課更加認真了，學習的效果自然就好了。

3. 預習課文。仁愛英語的Section C、Section D各有一篇課文。預習課文時，我強調以下幾點：（1）要求學生先劃出生詞及短語，然后通讀全文一遍，接著讓學生聽文章錄音并跟讀兩遍，感知標準的英語發音，培養自己的英語語感。（2）會開口讀課文了以后，就要教學生分析文章整體結構，理解文章大意，不過僅了解文章情節和課文的主要內容是不夠的，還要重視學習語言知識，學會歸納文章主旨、各段的段落大意、作者的寫作意圖等等。（3）我指導學生掌握一些常用的閱讀方法，包括略讀（Skimming）掃讀（Scanning）預測 （Predicting）等。例如：八年級上冊課文“ Mozart-the Wonderful boy”“Rainforests”，九年級課文“Computers”都是給學生指導和培養閱讀技巧的文章。我讓學生們預習時運用Skimming來分析文章結構，用Scanning來找出文中的主旨和各個段落的中心句，用Predicting來預測“Rainforests”下一段可能要續寫的主要內容。

4. 預習知識的文化背景。英語學科滲透了各學科知識，很多時候學生在預習課本基本內容之外，還要對課文相關的文化背景進行預習，這樣有助于學生對相關話題的學習認識，開闊自己的文化視野。比如在八年級學習Beijing Opera的時候，我就讓學生提前搜索一些關于京劇的介紹，加深學生對我國國粹的認識和了解，這樣更能有助于我們學習理解英語的文章。有預習的同學都很樂意當小老師來介紹文章地文化背景，從而不僅使自己的表達能力得到了鍛煉，也能使來老師到片刻輕松。

四、及時檢查、有效評價學生的預習

為了督促學生堅持預習，提高學生的預習能力，我們課題組老師及時地檢查學生的每次預習情況，并做好登記，我們貫徹運用積極心理學，充分肯定學生的進步，抓住學生做得好的點和面，給予學生積極鼓勵的評價，使學生從評價中肯定自我、樹立信心、保持學習的熱情，堅持自主預習的習慣。

五、結語

培養學生的英語預習能力是英語老師的職責，是否注重培養學生的英語預習能力是衡量一個英語老師水平高低的重要尺度。在我們的日常教學中，英語教師要把預習作為教學過程中的重要環節來備課，要精心設計有效的預習作業，耐心指導學生完成預習任務，培養學生自主、良好的預習習慣。

參考文獻：

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