淺談小學生英語自主學習能力培養

【摘要】 英語自主學習能力的培養是當下英語學科核心素養在教學中實現的重要方式。要培養小學生英語自主學習能力，教師可以從營造和諧課堂，激發學習興趣，指導正確學法，拓寬英語學習渠道等方面做起，從而培養學生具有主動學習、學會學習、創造性學習、享受學習的能力。

【關鍵詞】小學生英語;自主學習能力;培養;策略

【作者簡介】余冬梅，廈門海滄天心島小學。

教育家葉圣陶教學觀的核心是：“凡為教，目的在達到不需要教”。中國現代教育專家成尚榮在他的著作《核心素養的中國表達》中繼承并發展的提出“不教之教”是當下核心素養在教學中實現的方式。“不教之教”的前提與重點就是幫助學生主動學習、學會學習、創造性學習、享受學習，其核心是學會學習。他借葉老的話再次強調：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的”。正因為如此，我們強調一定要讓學生“學會如何學習”，就是說一定要培養學生的自學精神，提高學生的自主學習能力。

一、營造和諧課堂，讓學生愛學英語

新承接三年級的英語教學工作，老師要盡快記住每個孩子的面孔，而且開學第一周就請孩子們給自己取好英文名，從第一節課開始請同學們帶著自己的英文姓名牌來上課，上課提問時說：Mike，please！Henna，Please！這樣立刻為孩子創造一個比較真實的英語課堂。在課堂提問時老師充滿誠摯的微笑和耐心的等待，當學生回答犯錯時，老師總是微笑著提醒他們再思考一下或是不露痕跡地給出正確的線索;當學生遇到困難時，老師應第一時間發現并熱心地給予幫助和支持;當學生取得進步時，老師不僅自己給予孩子表揚，而且讓全班同學都來一起為他鼓掌，喝彩。教師要允許孩子在課堂上大膽的質疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議。古語說：親其師則信其道。我們給孩子一個充滿愛的課堂，一個讓孩子覺得安全可靠，溫馨的課堂，孩子回報給我們的就是滿滿的愛和對英語學科高度的學習熱情。因此經常有孩子在上課或下課后來和我說：老師，我最喜歡上英語課了。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習。

二、激發學習興趣，讓學生樂學英語

我們知道，有樂趣，才會有興趣。因此，教學過程中，教師也應注意采取靈活多樣、生動有趣的教學方法、手段來激發并不斷保持孩子的學習興趣。這既是課標的要求，也是孩子做好自主學習的動力。老師在課前播放有趣優美的和本節課話題有關英文歌曲，讓孩子們帶著輕松愉悅的心情進入課堂學習。印象很深的是外研版二年級關于介紹圣誕節那個單元，課前老師播放I Wish You A Merry Christmas的歌曲，反復播放三遍，我發現在第二遍播放時大部分的學生沉浸到了歌曲優美的旋律中，第三遍播放時所有的學生即使是最調皮的孩子也被歌曲帶入，加入老師的教學活動中。因為歌曲奠定的基調，那節課全班都在幸福愉快的氛圍里不知不覺度過了，到了下課孩子還圍在我身邊說Merry Christmas。 老師在課中的操練鞏固時總是設計各種猜謎、快速反應及笑話等有趣快捷的游戲來吸引孩子注意力，調節上課的節奏，讓孩子保持積極的狀態。在課文學習后老師經常請同學們進行角色表演，老師會努力準備仿真道具、布置盡量真實的情境，并率先做出夸張的示范及動作，然后鼓勵孩子設計不一樣的動作。每次在這個環節同學們總是爭先恐后，充滿歡聲笑語。這樣一來，在孩子的眼里英語課就是充滿樂趣的課，也是他們最樂于學習的課了。

三、指導正確學法，讓學生會學英語

1. 自主預習作引領。課前預習是課堂學習的前提，是學生自主學習能力中必不可少的重要組成部分。學生在新課前通過預習把簡單的知識弄懂，同時帶著自己不會的問題進入課堂，要比沒有任何準備進入課堂更有一種想說、想學、想問的積極心態，反應在課堂上就會有積極的學習狀態。老師首先要幫助孩子確定預習內容。對于低年級的學生，我們要求其他預習時首先在課本上圈出單詞及自己不會的詞，并通過查單詞表或字典等工具標注中文意思。然后聽單詞和課文錄音三到五遍，試著跟讀。高年級的預習活動除了沿襲低年級的做法外還要求孩子回憶并找出和本單元內容相關聯的已學知識進行自主復習，進而嘗試編寫單元知識梳理。

在確定預習內容后就要引導學生養成自主預習的習慣。培養孩子自主預習習慣我們可以采取“領、扶、放”三步走的策略。“領”是基礎，因為“良好的開端，等于成功的一半”。 在“領”的階段，主要是結合具體的預習內容，教給學生預習的一般方法和步驟，為學生的預習活動構建一個一般的模式，使學生的預習活動有章可循。這個階段需要老師每天檢查孩子的預習，指導幫助孩子逐步掌握預習的方法。第二步：扶。在引領學生預習，且多數學生都掌握預習方法的基礎上，適當放手，讓學生自己完成預習后，由英語學習組長進行檢查，教師指導孩子學習編寫預習學案，由“領”轉為“扶”。第三步：放。在“領”進門，“扶”著走的基礎上，逐步“放手”，老師和組長不再經常檢查孩子的預習，以孩子自覺完成預習作業為主，在課堂教學中也更注重發揮學生的主體作用。

經過預習后，學生發言和展示的積極性大大提高，學習英語的興趣高漲，預習的良好習慣也會逐步養成。

2. 開放課堂是基礎。學生是學習的主體，自主學習就該給學生留有發揮的時間和空間。教師應轉換角色，不能再唱“獨角戲”，而應開放課堂，注重學法指導，引導學生，讓他們真正在課堂上動起來。

識記單詞是學生學英語最頭疼的事兒，因此老師應有意識地滲透一些巧記單詞的方法，讓學生逐步養成自主背單詞的習慣。教會孩子使用自然拼讀的方法識記單詞，比如在教學cake這個單詞時，老師首先列舉了：face，race， make，lake，late等詞，帶領學生反復聽音，思考總結a-e的發音然后再提醒c的發音，和a-e的發音怎樣相拼，最后不要漏了k的發音，這樣在學習cake的發音的同時也滲透自然拼讀的方法。教會孩子用單詞記單詞的方法，比如在學習pencil box這個單詞時讓孩子們找出單詞里含有的pen， pencil，box并拆解單詞，這樣在降低背單詞難度的同時還多背了單詞。孩子們特別喜歡這個方法，每次較長的新單詞出現他們總是能在里面找到其他的單詞，而老師要大力肯定孩子的成果，這時孩子們總是像發現新大陸一樣開心。學生在有效的啟發下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，而且更有利的開發他們自主和創新的學習潛能。

開放課堂還表現在對孩子關于課堂學習中的疑問一定有問必答，無論老師在做什么活動，只要有孩子舉手發問，老師總要給孩子提問的時間，然后看問題的難易用不同的方式處理，或者請全班同學一起思考解決，或者請能力好的孩子幫助解決，或者請大家帶著問題下課后自己解決。對于疑問老師不必急著給答案，可以等等，緩緩。給同學思考討論的時間，幫助孩子養成愛思考的習慣。

3. 有效復習作保障。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環節。作為老師要有目的地引導學生養成自主復習的習慣。

首先，保證及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘的進程很快，并且先快后慢。新學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以每天英語課后都必須養成復習的習慣。每周、每個單元還要養成周小結、單元復習的習慣。

其次，保證復習的內容和形式多樣。復習內容除了完成常規聽讀抄寫單詞、課文之外，還應養成對本課所學知識的歸納及對本單元知識的梳理歸納，指導孩子學會利用知識框架網絡圖、知識樹或思維導圖等的方法進行總結。教師還應設置分層選做的作業，讓孩子可以自主根據自己的能力水平選做相應的作業。

四、拓寬學習渠道，讓學生愛學英語

教會學生利用英語教學網站和軟件。現在各種英語教學網站和軟件鋪天蓋地，老師要甄選最適合的提供給孩子們學習。例如“一起小學”“51英語”“朗朗跟讀”“趣配音”等為不同層次的學生學習英語提供了豐富的資源。還可以鼓勵學生收看英語影視節目，比如小朋友都喜歡的小豬佩奇系列，通過視聽，不但可以提高其英語聽說能力，而且還可以增長其見識。此外，可以推薦適合孩子們閱讀的英語報紙雜志，如：《小學生英語周報》《21世紀報少兒版》等。這些渠道的語言材料都具有語境真實、語言地道，幽默風趣的特點，符合孩子的年齡特點和認知水平。這些平臺的使用很好地豐富了學生英語學習的渠道，使學生更好地享受英語學習的樂趣，讓學生好（hào）學英語。

作為教師，只有幫助學生逐步形成并獲得自主學習的能力，為學生終身發展奠定重要條件，才能讓學生從容面對世界上不斷出現的新事物、新知識，做到以不變應萬變。

參考文獻：

[1]成尚榮.核心素養的中國表達[M].上海：華東師范大學出版社， 2017.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018，1.