基于文化品格核心素養發展的初中英語教學探究

【摘要】文化品格是英語學科核心素養的重要組成部分，其可以拓展學生的文化視野，激發學生的英語學習興趣，幫助學生更主動地投入到英語知識的探究當中。與傳統教學模式相比，立足于培養學生文化品格核心素養的教學方法更注重學生的教育主體地位，注重通過在課堂融入英語文化來幫助學生活躍思維，激發學生的積極主動性，從而促使教學質量的提升。本文結合英語教學實例，探究在初中英語教學中發展學生文化品格核心素養的相關策略。

【關鍵詞】文化品格;核心素養;初中英語;教學探究

【作者簡介】 周英，福建省福鼎市第六中學。

教育部在針對課程改革深化問題提出的指導意見中明確指出，英語教學中，不僅要重視知識教學，還需要使學生具備終身發展的能力。對此，初中英語教師在組織教學活動的過程中，就需要充分考慮學生的實際情況，在學科教學中合理滲透學業質量要求以及核心素養培養。在英語教學中，提升學生的英語文化認知能力，即促使學生文化品格發展是培養學生核心素養的前提和基礎，也是提升英語課堂教學質量的重要手段。因此教師一定要合理地將英語文化與英語教學內容結合在一起，在提升課堂趣味性的同時促使學生全面發展。

一、在初中英語教學中發展學生文化品格核心素養的重要意義

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個要素。其中，文化品格主要指學生認知中外優秀傳統文化的能力，在全球化背景下，學生在未來要想實現更高質量的發展，這一項能力必不可少，它直接決定著學生的知識素養、行為取向以及人文修養。在學生身心發展過程中，初中階段是一個重要的轉折期。初中英語新課程標準明確指出，文化與語言是學生學習過程中必須重點關注的兩個方面，兩者之間是相輔相成、相互影響的關系，缺一不可。因此，初中英語教學不僅要關注學生語言知識的掌握以及語言技能的形成，更需要對學生文化品格的形成給予高度的重視，要重視培養學生的社會發展品格和終身發展能力，要將學業質量與核心素養的培養放在同等重要的位置來抓。英語教師在設計課堂內容時要有意識地融入英語文化，將其與課堂教學內容相結合，讓學生更加系統的進行英語知識學習，同時結合祖國文化進行文化鑒別。在這一過程中，學生會萌生跨文化交際意識，自身文化視野也不斷拓寬，從而可以更好地成長為具備跨文化交際能力的人才。

二、在初中英語教學中發展學生文化品格核心素養的主要策略

1. 基于學生文化品格核心素養的發展，進行教學目標設計。受生活地域不同的影響，英美國家的人民在生活習慣方面與我國人民普遍存在著較大的差異，學生在與英美國家人民交流的過程中，要想保障交流活動的順暢開展，文化差異是必須要重點關注的一個問題，這也是學生文化品格核心素養發展的一個重要組成部分。教師在實際教學的過程中就需要重點關注這一情況，一方面要充分考慮學生的認知能力，另一方面也要結合教材內容自身的特點，設計基于學生文化品格核心素養發展的教學目標，有效提升學生對教學內容的接受度，幫助學生理解外國文化，加深其對祖國文化的理解，實現學生文化品格核心素養的提升。

例如：在教學仁愛英語七下Unit7 Topic3 Everyone had a good time.時，筆者就以參加聚會為切入點進行了話題教學目標設計。在語言能力目標中，筆者設計引導學生分析對比不同文化差異，對聚會情景中常用的詞匯進行記憶，并能夠運用這些詞匯禮貌地表達自己的意思;在學習能力方面，為了使學生能夠對教材信息有更加深入的理解，筆者設計通過視頻場景再現的手段深化學生對相關知識的記憶，引導學生正確理解中英文化在參加聚會時諸多不同的習慣，幫助學生得體地使用語言;而在思維品質的培養方面，筆者則設計引導學生對文本、視頻材料進行感知，使學生能夠在不丟失本國文化的基礎之上，認同和尊重他國文化。最后，在以上三項目標達成的基礎上，設計文化品格培養目標，引導學生體會不同國家之間的文化差異，強調在與英美國家人民交往的過程中要加大對于細節的關注力度，避免出現“失禮”的問題，促使學生能夠對文化差異的問題有更加深刻的了解，確保學生以后在相同的情境中能有效地進行跨文化交流。

2. 基于學生文化品格核心素養的發展，進行教學過程設計。教學過程的設計需要緊密圍繞教師提前設置的教學目標，與此同時，在培養學生文化品格核心素養的過程中，教師設計的教學過程需要具有層遞性，確保教學活動的開展能夠真正做到層層深入，寓教育于無形，使學生在學習的時候能在潛移默化中受到文化的熏陶，在此基礎上，實現學生文化品格核心素養的提升。

例如，仁愛英語七下Unit6 Topic1 SectionB中，Maria夸Jane的書房非常nice，受文化差異的影響，英美國家人民在面對他人夸贊的時候往往十分“不謙虛”，他們會直接接受身邊人的夸贊，對身邊人的夸贊表示感謝。而中國人在面對他人夸獎的時候往往更傾向于將自己放在一個較低的位置。針對這一文化差異，在設計教學流程的過程中，筆者設計先通過一個有趣的英語小笑話來進行導入：一位西方男士遇到一位很漂亮的東方女士，男士毫不吝嗇地對女士進行夸贊“You are a beautiful lady.”但是，由于女士對于西方文化缺乏足夠的了解，面對男士的夸贊她感到很不好意思，她謙虛地回答“Where，where！”對此，西方男士感到十分尷尬，只能繼續回答：“Everywhere！”這個小笑話學生都很熟悉，之所以將它引入到課堂上，主要目的在于使學生能夠主動去感受生活中存在的文化差異，在課堂上深化學生的體驗，直觀而鮮明地引導學生明確文化差異在生活中的應用價值。這個小笑話不僅點明了本節課所要教學的文化主題，還使學生充分理解了文化差異的含義，有效吸引了學生的學習興趣。在此基礎上，教師在后續的教學中滲透文化品格核心素養培養的相關內容時，學生往往能夠更好地接受，從一定程度上來講，這也符合學生自身的認知習慣，對于學生文化品格核心素養的整體提升有著十分重要的推動價值。

3. 基于學生文化品格核心素養的發展，做好教學反思工作。教師在充分發掘教材中蘊含的文化品格核心素養培養素材的基礎之上，通過有效的課堂教學活動深化學生對于相關內容的理解，但是，由于在傳統的教學中忽視甚至忽略文化品格核心素養的培養，很多教師在處理這部分內容的時候都會感到經驗不足，甚至浮于表面。對此，教師就需要針對學生的文化品格核心素養發展情況做好課后反思工作。

例如，仁愛英語七下Unit8 Topic3 Lets celebrate！話題中介紹了許多中外節日的習俗，在課堂教學中，筆者有意識地滲透中外節日文化的異同，幫助學生開闊視野，增強對中國傳統文化的認同感，引導學生尊重并理解文化差異。但是，當萬圣節、圣誕節來臨時，學生紛紛玩著Trick or Treat甚至叫喊著要開圣誕party時，我明白僅在課堂上滲透文化品格核心素養是不夠的，還應及時進行教學反思，將課堂教學與生活實際緊緊聯系，真正落實英語的語用性和人文性，幫助學生形成正確的價值觀，真正提升學生的文化品格核心素養。

三、結語

在初中英語教學過程中，要想建構高效課堂，提升教學質量，就一定要注重對學生英語核心素養的培養。從本質上來講，文化品格是一項具有較強整體性的核心素養內容，這一項核心素養的培養過程中要有效避免以往碎片化培養的問題。通過加大在實際教學中對英語文化的輸出力度，將培養學生文化品格核心素養滲透到日常學習活動中，讓學生充分運用學到的英語知識，實現跨文化的交際，同時讓學生的英語核心素養及創新思維能力也有所發展，進而促使學生成為社會需要的現代化人才。

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