分層走班模式中如何實現(xiàn)學生英語學習效率提升

【摘要】在英語教學中，傳統(tǒng)的班級授課制多數(shù)采用整齊劃一的教學形式，但是由于學生之間存在著認知能力和自主學習能力上的差異，在進行英語知識的學習時不可避免地會出現(xiàn)成績和水平的差別。為了有效縮小學生在英語學習上的差異性，利用分層走班模式開展教學活動能夠讓教師的管理更加高效，促進學生整體的發(fā)展;使課堂的形式更加豐富多樣，激發(fā)學生的自主學習意識;并且能夠?qū)虒W的難度進行劃分，滿足不同學生的能力需求，從而使學生的英語學習效率得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】分層走班制;初中英語;學生自主學習能力

【作者簡介】蔡淑麗，福建省泉州實驗中學。

【基金項目】本文系2019年泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《分層走班下培養(yǎng)學生英語自主學習能力的實踐研究》（立項批準號：QJYKT2019-046）的階段性成果。

分層走班教學模式，顧名思義就是將分層制和走班制結(jié)合在一起的一種新型的教學模式。在不打破原有班級結(jié)構(gòu)的前提下，根據(jù)學生的知識水平和學習能力進行劃分，將能力相近的學生分到同一班級中。在進行課程的學習時按照已經(jīng)劃分好的班級開展教學，能夠滿足教學和學生發(fā)展的需求，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)進行知識的學習與掌握，擴大學生的選擇范圍，為實現(xiàn)學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。在初中英語教學實踐中利用分層走班制開展教學活動能夠滿足學生不同的學習節(jié)奏需求，為實現(xiàn)學生整體英語水平的發(fā)展，促進英語學習效率的提升提供保障。在分層走班教學模式中，如何提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生學習效率的提升即是重中之重。

一、優(yōu)化教學管理，促進學生的整體發(fā)展

分層走班制度的應用能夠?qū)W生按照能力進行劃分，將水平相當?shù)膶W生組合形成一個新的班集體，能夠讓學生的心理負擔得到有效的緩解，為學生更好地進行知識的學習提供更加和諧的環(huán)境，實現(xiàn)學生學習效率的提升。在初中英語教學實踐中利用分層走班制開展教學活動，可以根據(jù)學生的英語水平進行有針對性的教學，幫助教師更加合理地安排教學內(nèi)容，從而使學生能夠獲得不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)英語學習效率的提升。

在英語教學過程中，一些學生基礎知識較為薄弱，對英語知識的理解與掌握速度較慢，而有的學生則能夠很快地對英語知識進行掌握與應用，這種學習速度上的差異必然會影響教學的進程和學生英語能力的發(fā)展。因此，為了讓學生整體的英語水平得到提升，實現(xiàn)學習效率地不斷發(fā)展，教師在進行教學時可以從個人興趣、潛力和學習基礎、課堂表現(xiàn)等方面幫助學生選擇最合適的層次，再針對不同等級的學生運用不同的教學方式并實行動態(tài)管理，讓學生整體獲得英語水平的提升，實現(xiàn)英語學習效率的提高。

二、豐富課堂形式，增強學生的自主意識

分層走班制作為一種新型的教學形式，雖然在教學實踐中還未得到廣泛地推廣與應用，但是其打破了傳統(tǒng)的班級固定教學模式，為學生提供了更加靈活與自由的學習環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，使學生的自我意識得到鍛煉與培養(yǎng)，為學習效率的提升創(chuàng)造條件。在初中借助分層走班制對學生進行英語知識的講授與指導，能夠讓課堂的氛圍更加輕松活躍，激發(fā)起學生的學習熱情，為實現(xiàn)英語學習效率的不斷發(fā)展營造和諧的環(huán)境。

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師占據(jù)著主導的地位，往往無法兼顧到不同水平學生的英語學習，對教學效率以及學生英語水平的提升造成消極的影響。在分層走班制度下的英語教學實踐中，不同學習能力的學生不再局限在同一英語學習環(huán)境中。教師因材施教，學生根據(jù)自己的學習能力學習對應程度的學習內(nèi)容，能力水平相當?shù)膶W生在一個班級里更有利于學生間的互相討論、互相學習，提升自主學習能力，同時學生之間會在無形中產(chǎn)生競爭意識，極大地促進了學生英語學習積極性，激勵學生自主進行英語知識的學習與掌握，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為促進學生英語學習效率的提升以及英語能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、區(qū)分學習難度，適應學生的認知水平

在教學過程中教師使用同一種難度的教學內(nèi)容無法滿足不同學生的需求，不利于促進學生整體水平的提升。分層走班制的應用能夠根據(jù)不同水平學生的情況對教學內(nèi)容進行區(qū)分，以適應大部分學生的需求，促進學生整體水平的提升。

分層走班制度下的初中英語課堂教學，按照學生的能力對教學的內(nèi)容與方法進行不斷地改進與完善，更能夠適應不同水平學生的需求。比如，有的學生在學習單詞時能夠快速對拼寫、讀音和意義進行記憶，而有的學生則需要花費較長的時間進行單詞的記憶與理解，利用分層走班制進行英語教學，就能夠?qū)@兩種水平的學生進行針對性的教學，速度較快的學生可以適當讓他們對單詞進行擴充，豐富詞匯量;而掌握較慢的學生則為其提供更多的記憶與掌握單詞的方法，幫助其提升記憶效率。通過不同的教學方式滿足不同學生的需求，實現(xiàn)學生整體英語水平的提升。

初中階段是學生英語知識學習過程中關(guān)鍵的奠基時期，對學生英語水平的發(fā)展有積極的促進作用。因此，在進行教學時，教師借助分層走班制度開展教學活動，能夠?qū)虒W的內(nèi)容進行難度的劃分，以適應不同學生的學習需求，使教學的管理得到優(yōu)化完善，豐富英語課堂的教學形式，讓學生在學習的過程中獲得自主意識的增強，促進學生整體水平的發(fā)展，實現(xiàn)學生英語學習效率的提升。

參考文獻：

[1]楊晶晶.分層走班視角下學生英語學習興趣培養(yǎng)研究[J].成才之路，2019（27）：42-43.