提問(wèn)，課堂之靈魂

【摘要】 提問(wèn)是每節(jié)課每位教師都會(huì)使用的重要手段。筆者結(jié)合一節(jié)校級(jí)公開課，分析了教師提出問(wèn)題的分類和指向，以期了解課堂實(shí)際提問(wèn)情況。筆者認(rèn)為教師應(yīng)多提創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，提問(wèn)應(yīng)面對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組，從而真正提高課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)課堂;課堂提問(wèn);提問(wèn)分類;提問(wèn)指向;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】嵇曄，江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)初中部。

提問(wèn)是每節(jié)課每位教師都會(huì)使用的重要手段。教師或是有意，或是無(wú)意，總期望通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生聽課所得，或是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，積極主動(dòng)參與課堂，但實(shí)際效果如何？筆者記錄了一節(jié)校級(jí)公開課“9A Unit 6 Welcome to the unit”中教師提出的所有問(wèn)題并進(jìn)行分析，以期了解目前初中英語(yǔ)課堂上提問(wèn)類型和指向等情況。

在整節(jié)課中，授課教師共計(jì)提出了62個(gè)各類問(wèn)題。

一、問(wèn)題的分類

按照莫利的方法把本節(jié)課的問(wèn)題分為四類：

1. 事實(shí)性問(wèn)題，這一類問(wèn)題會(huì)要求學(xué)生根據(jù)事實(shí)或者一些記憶來(lái)回答問(wèn)題。本課中一共出現(xiàn)了22個(gè)這樣的問(wèn)題，大多比較狹窄，考查學(xué)生已學(xué)知識(shí)和記憶力。

2. 經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，這一類問(wèn)題會(huì)要求學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題，答案一般是確定的，因此還是屬于相對(duì)狹窄的問(wèn)題。本課中一共出現(xiàn)29個(gè)這樣的問(wèn)題，如：“What do you like doing when you are free？”學(xué)生一般回答“I like watching TV.”即可。

3. 創(chuàng)造性問(wèn)題，這一類問(wèn)題要求用自己的語(yǔ)言組織，加入自己的想法，從而形成一種獨(dú)特的、全新的答案，屬于開放性問(wèn)題。 本課中授課教師一共問(wèn)了9個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題，如：“Why do you like watching chat shows？”這些問(wèn)題往往沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生給出的答案五花八門，如學(xué)生回答說(shuō)：“I like chat shows because I can see some famous people on the show.”也有學(xué)生回答：“I like chat shows because they always encourage me to keep working hard and never to give up.”還有學(xué)生給出更加辯證的答案：“Though some chat shows are boring， I still like chat shows because they show me some communication skills.”這些問(wèn)題沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，屬于比較寬泛的問(wèn)題，要求學(xué)生組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。

4. 評(píng)價(jià)性問(wèn)題，這一類問(wèn)題要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)和判斷某種觀點(diǎn)或事物，也屬于開放性問(wèn)題。如教師問(wèn)道：“What do you think of this documentary？”從回答中很能看出學(xué)生的能力，有些學(xué)生只會(huì)回答：“I think it is interesting.”而有的學(xué)生則能展開說(shuō)：“This documentary is amazing. I can not only see beautiful scenes but also learn something about the nature.”這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都要求比較高。

二、問(wèn)題的指向

本課中，教師提出的62個(gè)問(wèn)題，有7個(gè)是面向全班，4個(gè)面向小組，剩余51個(gè)問(wèn)題均指向?qū)W生個(gè)體。面向全班的7個(gè)問(wèn)題大多為過(guò)渡語(yǔ)，如：“Do you agree with me？”4個(gè)問(wèn)題需要小組討論后回答，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，但其中不乏渾水摸魚之輩，有的學(xué)生一言不發(fā)，有的甚至用中文討論。問(wèn)題指向個(gè)體，能夠提高問(wèn)題的針對(duì)性，防止濫竽充數(shù)，但也發(fā)現(xiàn)教師的關(guān)注面還是相對(duì)狹窄的，過(guò)多關(guān)注積極舉手的學(xué)生，而相對(duì)忽略部分內(nèi)向的或比較落后的學(xué)生，影響提問(wèn)機(jī)會(huì)的均等。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的座位排列會(huì)在一定程度影響教師對(duì)學(xué)生的選擇，往往教師選擇更多的是坐在中間排的學(xué)生，第一排和最后一排的學(xué)生較少叫到，或許這是因?yàn)橐暰€的原因。

現(xiàn)實(shí)課堂中，很多教師并不愿意把有限的時(shí)間和精力分配給課堂的提問(wèn)，尤其是一些需要時(shí)間討論的開放性問(wèn)題，但新課程改革已經(jīng)逐漸深入，考試導(dǎo)向也已悄然變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯已經(jīng)窮途末路了，教師在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，努力改進(jìn)課堂提問(wèn)的方式，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，提高課堂提問(wèn)的有效性，在課堂上真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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