對提高初中英語課堂教學有效性的探討

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，學生已逐漸成為課堂的主體，教師也不再像傳統教學模式當中那樣只是一味地灌輸知識，但主體的改變往往會使教學進度及模式變得不易掌控，進而極易導致課堂教學有效性的降低，然而課堂教學有效性的提高卻是廣大教學工作者一直以來所追求的共同目標。本文就對初中英語課堂教學的方法與策略做些探討，以望進一步深化課堂教學改革，提高英語教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語;有效性;氛圍;分層;合作

【作者簡介】金曉虹，甘肅省白銀市靖遠縣劉川中學。

在傳統的初中英語課堂中，絕大多數是教師占據主導地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收，這大大消磨了學生的學習熱情，不利于深化學生對英語知識的理解掌握，對于課堂教學有效性的提高是十分不利的。而要想從根本上扭轉初中英語教學長期“高耗低效”的現狀，教師就需及時轉變教學觀念，在新課改理念的指導下精心研究教材，采取形式多樣、靈活高效的教學方法，以調動學生學習的積極情感，使英語課堂重煥生機與活力，從而促進有效教學目標的更好達成。

一、營造良好教學氛圍，調動學生積極情感

對于初中階段的學生而言，他們更加傾向于在一定的情境中進行學習與探索，而非通過機械地背誦和記憶來領會和掌握所學知識。基于此，在初中英語課堂中，教師應善于結合學生的學習特點與教學的具體內容恰當營造良好的教學氛圍，以調動學生學習的積極情感，引導學生迅速進入學習狀態，這是提高課堂教學有效性的前提和基礎。

以《Best Friends》一課的教學為例，在導入環節，我先是向學生問道：“Do you have friends？ What kind of people do you like to be friends with？”待學生表達了自己的想法后，我讓學生用已知詞匯描述一位朋友（僅限班內同學）的外貌、性格、興趣愛好等方面的特征，然后讓其余學生猜一猜是誰。在這一過程中，課堂氣氛很快活躍了起來，學生的課堂參與度顯著提升。接下來，我向學生描述了自己的一位朋友，并在這一過程中引入了slim， be willing to等詞匯，以便在調動學生積極情感的同時，為閱讀教學做好鋪墊。

二、實施分層異步教學，充分落實因材施教

由于不同學生在興趣愛好、學習基礎、學習能力等方面存在較大差異，若教師還一味沿用傳統的“無差別”教學模式，就勢必會導致有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。鑒于此，作為初中英語教師，我們應在摒棄傳統教學模式的基礎上，依據學生的主體差異對課堂教學的目標、過程及方法進行合理分層，以充分落實因材施教，使全體學生都能夠學有所得，學有所獲。

為充分落實因材施教，促進全體學生的共同發展進步，在教學《What Strange Weather！》這課之前，我根據學生的主體差異制定了分層教學目標。以單詞教學為例，針對英語基礎較為薄弱的學生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并初步掌握單詞的基本詞義，針對英語基礎較好的學生，我要求他們能夠根據音標進行自主拼讀，待拼讀正確后教全班讀，并能夠在課堂上掌握單詞的詞義及用法，以及能夠利用所學單詞進行簡單造句。如此，通過實施分層異步教學，不僅在最大限度上兼顧了不同層次學生的學習需要，增強了學生學習英語的自信心，而且還提高了課堂教學的質量和效率，促進了有效教學目標地更好達成。

三、合理運用小組合作，增加語言操練機會

作為一門語言類學科，學生學習英語是為了表達、溝通與交流，而絕非以應試作為終極目標，同時基于新課改對學生語言交際能力的要求日漸提升這一現實需要，教師在教學過程中應學會合理運用小組合作這一模式，通過增加語言操練機會來發展學生的語言交際能力，以充分凸顯英語教學的有用性。

待學生基本掌握了《Lets Go Shopping！》這課的重點單詞和句型之后，我先是讓學生在“畫圖軟件”中設計自己最具創意的服裝搭配作為語言交際的情境。之后，我讓學生分別對自己所設計的作品進行了介紹，再讓學生兩人為一組，基于雙方所設計的服裝搭配，輪流運用所學句型來開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學生的參與意識都很強，而且還有部分學生結合自己的生活經驗在對話中加入了很多創新點。這樣，通過語言操練，不僅深化了學生對英語知識的理解掌握，而且還激發了學生的課堂參與，鍛煉和發展了學生的語言交際能力，這便為課堂教學有效性的提高提供了一個可靠保障。

總而言之，為切實提高初中英語課堂教學的有效性，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，對傳統英語教學的過程與方法進行及時的調整優化;另一方面要注意調動學生內在的積極因素，以達到教與學的和諧統一，從而獲取理想中的教學預期目標。

參考文獻：

[1]李曉杰.新課改下提高初中英語課堂教學的有效性探析[J].黑龍江科學，2018，9（14）：72-73.

[2]趙薇.初中英語課堂有效性的研究[J].華夏教師，2018（01）：52.