核心素養視角下小學英語教學的優化策略

【摘要】傳統的小學英語教學一直以理論知識為中心，教師會在英語課上全面講解英語知識，監督小學生自主完成知識型任務。但對于小學生來說，單純的知識識記活動只能簡單應對考試任務，難以真正實現長遠發展，無法突出英語學科的人才培養作用。為此，小學英語教師要堅持核心素養教學改革宗旨，從學生的終身發展出發，切實優化學生的英語學習效益。本文將從完善英語探究教學，發展學生自主學習能力;豐富英語實踐應用，提升學生綜合語言水平;構建德智共生課堂，優化學生思維品質這三個角度來分析小學英語教師應該如何真正落實核心素養教學。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;落實策略

【作者簡介】康寧，福建省泉州市南安市侖蒼中心小學。

核心素養教學從終身教育角度出發，引導學生形成一生成長過程中所形成的關鍵能力與思維品質，這需要樹立長遠發展的教學眼光，切實優化學科教學目標。其中，英語學科核心素養要從語言能力、學習能力與思維品質三個大方向重構課程目標，讓學生學以致用，穩步提升自主學習能力，讓學生自覺繼承國內外的優秀文化，使學生的自身素養真正得到可持續發展。因此，小學英語教師要積極落實核心素養教學改革，為學生的健康成長做準備。

一、完善英語探究教學，發展學生自主學習能力

在知識經濟繁榮的時代下，每一個人都應該有終身發展的意識與能力，否則很難適應高效發展的社會變化節奏。因此，英語學科核心素養提出了發展學生自主學習能力的教育口號。小學英語教師要積極完善英語探究教學活動，讓小學生圍繞具體的英語學習任務整理英語素材，全面參與到英語對話、問答討論、質疑辯駁等能動活動之中，促使小學生逐步形成良好的學習能力。

例如在《How old are you？》一課教學中，筆者在英語課上組建了幾支互學小組團隊，讓小學生在英語課上積極合作，共同分析本單元的英語知識。首先，小組內部要相互檢查本組成員是否能夠正確拼讀本單元的詞匯知識，牢牢背誦英語單詞，全面整理各個單詞的詞意、詞性。其次，小組成員通過認真閱讀教材對話，分析詢問他人年齡的英語問答方式，提煉英語句型，結合本組成員的年齡展開英語問答，初步內化英語知識，及時優化認知結構。接著，各小組便要利用課堂展示環節進行英語交流，可通過自行提煉的知識問題進行問答，全面歸納豐富的英語知識，由此發散學生的英語思維，使其進一步內化單元知識。如此，小學生則可逐漸積累自主學習經驗，切實優化自身的英語學習。

二、豐富英語實踐應用，提升學生綜合語言水平

傳統的小學英語知識教學過于依賴課堂，教師按照教材內容去設計的教學計劃常與實際生活聯系較少，逐漸呈現出了高分低能的教學弊端，無法真正提升小學生的英語語言語用能力，直接影響了小學生的跨國際思維、交際能力的發展。對此，小學英語教師要積極組織聯系實際的多樣性英語實踐教學活動，鼓勵學生在現實生活中應用所學英語語言知識，逐步提升學生的英語水平，為學生的可持續發展打好語言基礎。

例如在《What do you do on Sunday？》單元教學中，筆者組織了ask and answer的實際英語對話活動，讓小學生利用本單元知識闡述自己的周末、日常學習計劃，使其主動通過英語交際來分享自己的生活，由此改善學生的英語交際意識，使其順利遷移本課所學，并優化本課知識重難點識記。由此，小學生便能初步意識到英語學習可幫助自己完成日常交際任務。為此，筆者通過整理豐富的英語常用語，包括日常問候、餐桌禮儀、交新朋友等多種主題，讓小學生提高興趣樂于自主學習這些語言素材，使其在特定情境下展開英語交際。除此之外，不同學習層次的小學生也要嘗試在日常生活中與同伴展開英語交際，及時養成良好的英語交際習慣。

三、構建德智共生課堂，優化學生英語思維品質

孔子言：“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”德智共生課堂是指將德育、智育結合起來的新型課堂，關系著學生自身的品德發展與心理健康，不僅影響著小學英語教學效益，還影響著小學生個人品性的變化，所以也是實現核心素養教學改革的必經之路。因此，小學英語教師要積極構建德智共生的新課堂，全面開發英語課程資源的隱性德育知識，讓學生同時接受智力啟發與德育熏陶，切實優化學生的思維品質，健全學生的心智。

例如在《London is a big city.》一課教學中，筆者提前展現了英國的國家文化，讓學生全面接受了文化熏陶。筆者有意識地喚起學生對世界的好奇心，使其意識到每個國家都有獨特的自然景觀與人文文化。學生應該秉承開放、包容的文化態度，用理性、客觀的態度來看待外來文化，利用課外拓展性閱讀《China is changing.》的同時，要自覺傳承與展現本土文化，由此培養自身的文化自信。

總之，學生核心素養的培養將作為今后教育發展的重要標準。在小學英語教學過程中對核心素養教學活動的高度重視，不僅突顯本學科的教書、育人作用，更讓學生真正獲得高效英語習得，漸漸優化英語學科的教育環境，同時英語教師自身素養得到升華。因此，小學英語教師要全面分析英語核心素養的內涵與本質，明智地選擇和優化教學策略，真正促使學生實現綜合素養成長。

參考文獻：

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