核心素養(yǎng)助力有效課堂構(gòu)建

【摘要】在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的自我反省下，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有了階梯型的上升。而在英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念下，全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師如何有效開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，是一個(gè)關(guān)乎小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教學(xué)的生死存亡問(wèn)題。下面，筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“采用提問(wèn)方式”“用多媒體教學(xué)”“倡導(dǎo)課外閱讀”三個(gè)方面，對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉冰霞，甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學(xué)校。

小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多的教學(xué)問(wèn)題，尤其令人無(wú)法釋?xiě)训囊粋€(gè)問(wèn)題，即，英語(yǔ)教師雖然進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)，但具體體現(xiàn)在行動(dòng)上面，卻絲毫不見(jiàn)“核心素養(yǎng)”教學(xué)的蹤跡。究其原因，一方面，是由于我國(guó)的應(yīng)試教育機(jī)制，對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的定勢(shì)的思維。另一方面，是因?yàn)榻處煕](méi)有及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式。故筆者在此做出以下探討。

一、 采用提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂中隨時(shí)提出符合本節(jié)課教師內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題的形式可以用漢語(yǔ)提出，當(dāng)然也可以用英語(yǔ)提出。但是，這里需要注意，教師的問(wèn)題中運(yùn)用的詞匯，最好不要超出小學(xué)生的英語(yǔ)單詞積累上限，否則會(huì)影響課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)同樣重要，教師在課前提問(wèn)、在課后提問(wèn)和在課堂中提問(wèn)，所起到的教學(xué)效果有著天壤之別。其唯一相同點(diǎn)在于，都能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，啟發(fā)學(xué)生。

具體來(lái)說(shuō)，在課前提問(wèn)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，筆者可以列舉一個(gè)形象的情景，幫助觀者對(duì)其產(chǎn)生的教學(xué)效果一覽無(wú)遺。即，就像語(yǔ)文閱讀文本中，在文章的第一段中出現(xiàn)的一句名人名言。在課堂伊始設(shè)問(wèn)，不僅能夠奠定本節(jié)課所講述的內(nèi)容基調(diào)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而在課堂提出問(wèn)題，則起到一個(gè)過(guò)渡的作用，一般情況下是由于教師授課的密度大，為了緩解課堂緊張的氣氛而穿插的。在課后提問(wèn)，更傾向于鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生溫故知新。例如，在學(xué)習(xí)“Get Up on Time”這一節(jié)課的時(shí)候，教師在課前可以提出這樣的問(wèn)題：“Good morning，everyone，how did you sleep last night？”這個(gè)問(wèn)題的提出，看起來(lái)如同擊劍運(yùn)動(dòng)中的隱蔽攻擊。在學(xué)生絲毫察覺(jué)不出其中和英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容的前提下，便進(jìn)入了教師的“陷阱”中。而在課堂中提問(wèn)，教師可以借助教材中具體的環(huán)節(jié)和課文進(jìn)行具體的提問(wèn)。在課后提問(wèn)，教師可以問(wèn)：“Alright everyone，I want you guys go home and ask your parents，What time do they go to bed？”通過(guò)教師的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。

二、 用多媒體教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂

在新時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了極大的改變。在這種情形下，英語(yǔ)教師的教學(xué)模式勢(shì)必跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的改變而改變。只有這樣，才能夠有效開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)模式的開(kāi)展。針對(duì)這個(gè)情況，英語(yǔ)教師可以在課堂中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，教師之所以借助多媒體進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)佑萌祟惖闹w去學(xué)習(xí)。即，使用學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等器官去學(xué)習(xí)。因?yàn)橐雽W(xué)好英語(yǔ)，脫離了具體的情景是無(wú)法成功的。故教師要利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳朵、眼睛、心靈、嘴巴甚至是手臂、胳膊和大腿等肢體去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Can you Tell me the Way to the Supermarket”一課的時(shí)候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的指路場(chǎng)景。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)指路游戲，即，用自己的眼睛看、用自己腿走、用自己的鼻子聞等動(dòng)作，在實(shí)際情景中去學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語(yǔ)單詞和句子和鍛煉自己的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、 倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知

英語(yǔ)教師除了在課堂中采取一定的措施外，還需要在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，督促學(xué)生養(yǎng)成以一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷聯(lián)系的過(guò)程，這就需要學(xué)生不能中斷自己的學(xué)習(xí)行為，而是要像流水一樣，將自己的學(xué)習(xí)行為升華成一種生活方式。

例如，在課下養(yǎng)成讀英語(yǔ)課外讀物的好習(xí)慣，這就是一種生活方式，但同時(shí)也是一種能夠提高學(xué)生自身英語(yǔ)能力有效行為。而且，英語(yǔ)作為一種應(yīng)用性的語(yǔ)言學(xué)科，其中不僅僅蘊(yùn)含著聽(tīng)、說(shuō)的能力，還有讀和寫(xiě)的能力。有了這一清晰的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)手段也要相應(yīng)的升級(jí)，例如，閱讀英語(yǔ)書(shū)籍。這可以綜合地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，如果學(xué)生有意思地采用正確的方式進(jìn)行閱讀，例如，大聲閱讀，還能夠有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。通過(guò)教師倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，能夠有效地升華學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

綜上所述，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真對(duì)待。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以在課堂采用提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。其次，教師也可以在課堂中用多媒體教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。最后，教師還可以在課下呼吁倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，從而達(dá)到課堂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑曉東.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].黑河教育，2019 （01）.