思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師學(xué)會合理地運用思維導(dǎo)圖這項教學(xué)工具，靈活地將英語知識和圖像、符號有機結(jié)合，使寫作知識更加形象具體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的效果。筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖的具體特點，在本文提出了三點思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;英語寫作教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】唐垚，南京武家嘴實驗學(xué)校。

目前，小學(xué)階段的英語習(xí)作教學(xué)中仍然存在著一些問題，大部分英語教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上一味地講解寫作的理論知識，不注重傳授學(xué)生寫作技巧，阻礙了小學(xué)生寫作能力的提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷地探索并創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在英語習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用對策，通過運用思維導(dǎo)圖這項教學(xué)工具為學(xué)生的寫作提供一些新的思路，逐漸開掘小學(xué)生的寫作思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語寫作的態(tài)度。

一、依據(jù)寫作話題進行創(chuàng)新導(dǎo)入，拓展寫作思路激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)就是確定寫作的主題和大致內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握圖畫中發(fā)生的具體事件。在擬定寫作的話題時，要從小學(xué)生的實際出發(fā)，話題內(nèi)容要貼合小學(xué)生的日常;教師要依據(jù)課前擬定好的寫作話題進行導(dǎo)入，通過導(dǎo)入的形式幫助學(xué)生明確當(dāng)堂課的寫作主題;向?qū)W生出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這張思維導(dǎo)圖以口頭形式用自己的話，幫助學(xué)生拓展他們的寫作思路，激起學(xué)生的寫作興趣。

例如，教師可以依據(jù)課前擬定的話題“My friend”設(shè)計以下導(dǎo)入活動。師：“你們在學(xué)校有自己的朋友嗎？”教師從學(xué)生的日常入手，有利于降低學(xué)生對寫作內(nèi)容的陌生程度。師：“大家請看投影上展示的這張思維導(dǎo)圖，1.Who is your friend？2.How old is your friend？...”利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生的視覺帶來一定沖擊，激起學(xué)生對寫作內(nèi)容的興趣。生：“LiWei is my friend.Hes my deskmate and he is eleven...”利用思維導(dǎo)圖進行導(dǎo)入，讓學(xué)生把握了寫作主題，初步引起學(xué)生展開后續(xù)寫作的興趣。

二、繪制思維導(dǎo)圖拓展寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的詞匯和句型

在英語習(xí)作教學(xué)的主體部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過圖式把握作文的整體思路，從而理清自己的思維脈絡(luò)。學(xué)生對思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)過程是學(xué)生對即將寫作的內(nèi)容進行深層次理解的過程，能夠清晰地將學(xué)生的寫作思維外顯出來，逐漸開掘?qū)W生的寫作思維。在具體的教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生繪制出導(dǎo)圖的具體任務(wù)，讓學(xué)生獨立構(gòu)建作文的導(dǎo)致脈絡(luò)，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪圖技巧。

例如，教師讓學(xué)生繪制“Keep our city clean”主題的思維導(dǎo)圖，設(shè)計以下具體過程。師：“同學(xué)們，請大家動起手來繪圖，將作文的主要脈絡(luò)畫出來吧！”由于學(xué)生的語言發(fā)展水平各不相同，因此他們繪制出來的思維導(dǎo)圖也各有特色。生：“Keep our city clean： river; street; air.river——fish are visible; street——no garbage; air——blue sky， white clouds， many birds...”學(xué)生的作品體現(xiàn)了他們的寫作思維，增強了學(xué)生對作文整體布局的熟悉感，同時也鍛煉了學(xué)生對詞匯或句型的使用能力。

三、以圖構(gòu)文鼓勵學(xué)生展開寫作，降低寫作難度提高學(xué)生寫作水平

通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)掌握了作文的大致脈絡(luò)以及所需要的詞匯或句子，降低了學(xué)生對寫作的陌生程度，讓學(xué)生不再認(rèn)為寫作是一件困難的事情。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，讓他們開始“下筆”，引導(dǎo)學(xué)生大膽寫作，用文字表達(dá)出他們開放的思維品質(zhì)。在學(xué)生寫作的過程中，教師要認(rèn)真巡視，對于其中的不足進行適時的指導(dǎo)，從而不斷地提升他們的寫作水平。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己繪制的“My favourite city”思維導(dǎo)圖展開寫作，并進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和修改。師：“同學(xué)們，你們已經(jīng)繪制好了自己的思維導(dǎo)圖，請根據(jù)它進行寫作吧！”學(xué)生對這一寫作方式充滿熱情，積極地在筆尖流露心聲。以某一學(xué)生的作品為例：My favorite city is New Zealand. It is very beautiful…學(xué)生依據(jù)自己的思維導(dǎo)圖展開寫作，寫作內(nèi)容多樣化，而不是仿照課本寫，如此提升了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進的習(xí)作教學(xué)理念，不斷探索并創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在英語課堂上的應(yīng)用策略，要充分考慮小學(xué)生的實際情況、原有的習(xí)作水平以及對課堂寫作內(nèi)容的接受程度，合理運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對英語的寫作產(chǎn)生一種新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖這項輔助學(xué)習(xí)工具，才能更清晰地掌握寫作的框架，逐步促進其寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]陳星焱.思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的實證研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]景佳梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的運用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.