淺談如何構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)有效課堂

【摘要】我國素質(zhì)教育的推行，強(qiáng)調(diào)在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，要求改變應(yīng)試教育模式下死記硬背式的教學(xué)，應(yīng)以多元化的手段提高教學(xué)效率，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。基于此，本文結(jié)合多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考如何構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)有效課堂，希望能夠提出有效見解，為廣大教育同仁帶來一些啟迪。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);有效課堂;探究

【作者簡介】殷小林，江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為初中階段英語教學(xué)英語閱讀對(duì)考試的影響不大，重點(diǎn)是把握詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)，而部分教師雖然重視英語閱讀方面的教學(xué)，但大多采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。為了改變目前這種教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須要承擔(dān)起構(gòu)建初中英語閱讀教學(xué)有效課堂的責(zé)任，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新課標(biāo)下的英語教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力有所要求，而且十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。閱讀理解這一部分的教學(xué)內(nèi)容，不僅考量了學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)等書面理論內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生英語能力的一個(gè)全方位的考量。教師可從學(xué)生的實(shí)際生活里尋找閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的環(huán)境開始，樹立主人翁意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸找到閱讀英語的樂趣。以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。例如，在閱讀“My favorite subject is science”這篇文章時(shí)，此閱讀題以“最喜歡的學(xué)科”為主題內(nèi)容，與學(xué)生的校園生活十分貼近，在正式開始教學(xué)內(nèi)容之前，教師可先請(qǐng)學(xué)生簡單地介紹一下自己最喜歡的學(xué)科：“同學(xué)們，進(jìn)入初中后我們又學(xué)習(xí)了一些新的學(xué)科，你們最喜歡的科目是什么，為什么？”這一問題與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)息息相關(guān)，很容易得到學(xué)生回應(yīng)。學(xué)生回答后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從文中找到問題答案。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將生活元素與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，便于學(xué)生理解與掌握英語知識(shí)，也提高了學(xué)生閱讀解題能力。

二、積累高級(jí)詞匯，提升閱讀理解

對(duì)于初中年段的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，除了在閱讀時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確文章的大意，分清結(jié)構(gòu)層次之外，還應(yīng)該注意文章中高級(jí)詞匯的表達(dá)、詞組的用法、英美俗語的含義等。如果拿出專門的教時(shí)間讓學(xué)生積累識(shí)記高級(jí)詞匯、詞組等，由于數(shù)量較多且不易理解，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，積累效果也不盡如人意。這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于一些高級(jí)詞匯要進(jìn)行著重的說明，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)勾劃，并進(jìn)行背誦掌握。運(yùn)用這種方法，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而從情感態(tài)度價(jià)值觀層面培養(yǎng)其獨(dú)立自主的精神。例如，在講解一道七年級(jí)閱讀考試題時(shí)，詞組put on（增加體重、發(fā)胖），這時(shí)，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充一些在閱讀理解部分比較容易出現(xiàn)的put相關(guān)詞組，如put forward（提出，建議，推薦）、put off（拖延、延期）、put away（放好、儲(chǔ)存）、put across（被理解;接受或相信）、put down（撲滅，平息，鎮(zhèn)壓，記下）等。這些詞組看起來簡單，都是由學(xué)生較為熟悉的基本詞匯構(gòu)成，但在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)忽略這些特殊的表達(dá)方式，導(dǎo)致無法正確理解句子意思，對(duì)文章大意造成誤解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生對(duì)這些特殊用法的詞組做好記錄，并引導(dǎo)學(xué)生自主搜集類似的詞語，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思考意識(shí)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，人們能夠通過應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速獲取，因此在教學(xué)過程中，英語教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)信息共享性和快速、便捷性特性，在教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)信息資源。使學(xué)生在有限的課堂之中打破時(shí)、空限制，對(duì)課堂外無限的延伸內(nèi)容進(jìn)行高效快速地獲取，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。比如，在進(jìn)行日常教學(xué)中，教師在完成本課堂教學(xué)內(nèi)容之后，可以預(yù)留出5～8分鐘的時(shí)間，為學(xué)生引入一些與本課堂相關(guān)的知識(shí)拓展內(nèi)容，比如，學(xué)習(xí)“Friends Checkout”時(shí)候，會(huì)設(shè)計(jì)到“人物特征話題”的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫文化知識(shí)進(jìn)行了解與把握，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)上節(jié)選一些關(guān)于外國著名學(xué)者大家的圖片（比如牛頓、愛因斯坦、愛迪生、普朗克等），向?qū)W生介紹這些科學(xué)家，之后鼓勵(lì)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)到的人物特征描寫方面的詞匯，來形容這些科學(xué)家的外貌特征，以此來延伸課堂內(nèi)的知識(shí)。既可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的外國文化與知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解英語知識(shí)內(nèi)容。在利用信息技術(shù)時(shí)，還需要注意要把握一個(gè)度，不能喧賓奪主，要發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，合理地利用信息技術(shù)輔助。

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀理解能力的好壞也是學(xué)生英語水平的一個(gè)縮影。教師必須要把握好英語閱讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，還需要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高對(duì)英語知識(shí)的把握和應(yīng)用，優(yōu)化其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕皓，焦文靜.初中英語閱讀課的優(yōu)化模式探討[J].教育革新， 2019（12）：25.