淺析新課改下的高中英語課堂教學策略探究

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深化與推進，我國的教育界掀起了一股教學改革的熱潮，這也使得我國各學科學段教學都相繼開展了教育理念以及教學模式的創(chuàng)新與改革工作，而新課標所倡導的素質(zhì)教育理念也為我國教育工作者的創(chuàng)新教學工作指明了方向。高中英語教學作為我國高中教育階段的重要組成部分，在新課程改革的教育背景下，其主要的教學目標也從以往的專注提升學生的英語成績和應試技巧，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生的英語綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，如何才能在新課程改革的背景下構(gòu)建高效的高中英語課堂教學，有效提高學生的英語綜合素養(yǎng)能力，已經(jīng)成為當下高中英語教師所面臨的重要課題。

【關鍵詞】新課改下;高中英語;課堂教學;策略探究

【作者簡介】于振海，阜陽市第一中學。

基于經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展下的時代，英語作為主要的國際通用語言，逐漸受到社會各界的廣泛重視，而英語綜合能力也被視作是當今時代人才所必備的基本技能。而高中英語課堂教學對于提升學生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，進而使得現(xiàn)階段大多數(shù)的高中英語教師都將教學重心放在了提升學生的學習成績上。因而，忽視了對于學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學生逐漸淪為“考試機器”，其本身并沒有真正掌握英語這門語言。這就要求高中英語教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，能夠摒棄傳統(tǒng)僵化的應試教學模式，并以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，不斷探索與創(chuàng)新課堂教學活動。

一、 創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中英語課程內(nèi)容相比于初中英語來說要較為復雜與抽象，對于學生的英語基礎能力以及英語思維能力也有著較高的要求，致使學生學習起來會具有一定的難度。因此，高中英語教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，可以通過創(chuàng)設英語教學情境的方法，從而利用靈活多變的英語情境，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在執(zhí)教人教版高一英語必修一《Earthquakes》一課時，教師就可以在正式授課之前利用多媒體教學設備，為學生播放我國2008年“汶川大地震”的相關報道影像以及紀錄片，讓學生能夠直觀形象地感受地震所帶來的巨大危害。從而有效激發(fā)學生對于課程內(nèi)容的學習興趣與積極性，進而能夠確保課堂教學的有效開展。

二、創(chuàng)新互動教學活動，提升學生的主體地位

現(xiàn)階段的高中英語教師由于受到應試教育理念的影響，總是習慣于采取滿堂灌的教學模式，這也導致大多數(shù)的高中英語課堂教學都是由教師占據(jù)著絕對的主導地位，而學生只能被動地進行學習，并且?guī)熒g，以及生生之間都嚴重缺乏良好的課堂互動，從而使得學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生的課堂學習效率也難以提升。所以，高中英語教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分認識到學生的主體地位，積極創(chuàng)新課堂互動教學活動，充分發(fā)揮學生的學習主體性，促使學生的英語綜合素養(yǎng)能夠得到有效提升。例如，在執(zhí)教人教版高一英語必修二《Music》一課時，教師就可以將學生分成若干個小組，并要求各小組成員利用課下時間選取一首英文歌曲在課上進行分享與交流，進而組織學生開展一場小型的班級音樂分享會，從而有效提升學生在課堂教學中的主體地位，并為學生提供展示自我和提升自我的平臺。

三、 實施分層教學方法，尊重學生的個性發(fā)展

由于英語學科是貫穿于我國義務教育階段始終的重要學科，因此，學生在經(jīng)過小學英語以及初中英語階段的學習之后，其本身的英語基礎以及學習能力存在著較大的差異，這也使得大多數(shù)學生在進行高中英語課程學習時的差異性會日益突顯。所以，高中英語教師切不可采取 “一刀切”的教學模式，這樣只會忽視學生的個體差異性，進而使得學習程度較差學生的英語綜合素養(yǎng)難以得到有效的提升，從而造成班級學生英語學習能力兩極分化的不良趨勢。因此，高中英語教師可以實施分層教學的方法，可以根據(jù)學生的知識基礎、認知水平以及內(nèi)在潛力等進行層次劃分，從而在教學設計、教學目標、課堂提問以及作業(yè)布置等方面開展分層教學，以此來針對不同學習層次的學生制定個性化的教學方案，進一步尊重學生的個性化發(fā)展，促使不同程度的學生都能實現(xiàn)自身的學習目標。

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，高中英語教學應當嚴格貫徹落實素質(zhì)教育理念，從而能夠改進傳統(tǒng)落后的應試教學模式，進而實現(xiàn)高中英語課堂教學的創(chuàng)新與改革。因此，這就要求高中英語教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，明確新課標所提出的素質(zhì)教育要求，進而能夠以提升學生的英語綜合素養(yǎng)以及促進學生的全面發(fā)展為前提，摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，積極探索與創(chuàng)新課堂教學活動。通過創(chuàng)設英語教學情境、創(chuàng)新互動教學活動以及實施分層教學的教育舉措，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，可以有效提升學生的主體地位，并尊重學生的個性化發(fā)展，以此來有效提高學生的學習效率以及英語綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹祥.新課改形式下的高中英語新課程教學初探[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：308-309.