分層教學在聽力教學中的應用

在教學過程中，實踐是至關(guān)重要的一個過程，筆者將采用分層教學的方式，將其應用到英語聽力的教學中，以學生為例，來論證這種教學方式的可行性。

聽力在英語學習中是十分關(guān)鍵的一項考查。首先要通過耳朵接收信息，通過大腦處理來得到對其內(nèi)容的初步認知，而這種能力可以通過機械性的訓練來獲得，一個人在訓練過程中對一門語言的熟悉度會逐漸增加，并在一定程度上能夠幫助自己更好地理解、表達。所以，練習聽力對學生來說是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫是現(xiàn)今高考必要的考查項目。但遺憾的是，對于農(nóng)村的學校來說，聽力能力較弱成了一個十分嚴峻的問題，所以，對于一個教育工作者來說，首先，需要盡全力讓學生突破面臨的問題;其次，需要對學生進行有效的鼓勵，提高他們對學習的熱情。通過采用分層教學的模式，將學生按照平時成績分為A和B兩個層次，其中，A層次的學生英語基礎(chǔ)較好，而B層次的學生英語基礎(chǔ)差。筆者采用以下幾點措施：

一、針對學生的各項能力進行全面訓練

1.通常情況下，學生都會存在一些發(fā)音不標準等現(xiàn)象，所以對學生的發(fā)音訓練非常重要，一般訓練的內(nèi)容包括辨音練習、失去爆破、單詞等。

2.采取比較適用的聽力材料進行訓練。首先是傾聽說話內(nèi)容。教師在教學過程中可以結(jié)合每個學生自身的實際水平，針對其提出相應的問題，同時學生根據(jù)問題的內(nèi)容聽說話內(nèi)容，從內(nèi)容中找到問題的答案。這部分與單元對話話題相同，主要是根據(jù)分層來針對A和B兩個層次的學生，培養(yǎng)聽對話內(nèi)容，然后選出正確的答案。之后圍繞著對話的內(nèi)容，讓每個學生能夠自主地進行對話訓練設(shè)計，主要目的是為了提升學生的聽說能力，這樣就能促進學生的應用能力。其次，是傾聽一些較短的文章內(nèi)容。在進行短文聽力時，學生可以先結(jié)合自身的經(jīng)驗以及想象力，大致判斷短文的內(nèi)容;根據(jù)自己的知識、常識來猜測聽力材料的大致內(nèi)容，對于處于A層次的學生來說，通過此方法可以提升學生的學習凝聚力，使學生在學習過程中更加聚精會神。學生通過傾聽之后，在一定程度上增強了掌握重點的能力以及記憶力。每個短文當中存在的核心語句非常明顯，且一般出現(xiàn)在開頭和結(jié)尾，在學生聽的過程中，一定要學會抓重點，快速掌握文中的關(guān)鍵語句或者詞語。一般情況下，這種關(guān)鍵詞語是能夠表達文章重點的詞語，學生利用重點詞語能夠快速地掌握文章中的核心內(nèi)容。學生對所聽到的內(nèi)容首先要對其進行隨時記錄重點，對于一些聽說能力較好的學生來說，其可以直接通過記憶獲取重點內(nèi)容。畢竟，這更符合真實場景下的談話需要。當學生聽完內(nèi)容之后，需要復盤內(nèi)容，并總結(jié)聽的過程中出現(xiàn)的重點，分析和總結(jié)文中的內(nèi)容，以此來增強學生的聽寫能力。另一方面，學生在進行訓練的過程中要結(jié)合練習題的內(nèi)容，做好筆記，訓練自己快速獲取答案的能力。必要時教師可提出一些引導性的問題，幫助學生回憶短文內(nèi)容。通過以上的訓練，針對文中的內(nèi)容基本可以全面掌握。

二、緊緊圍繞課本內(nèi)容，幫助學生進行聽力能力的教學

1. 緊密結(jié)合教學計劃，對課程安排的教學內(nèi)容全部完成。

2.學生通過早讀，可以吸收課程的主要內(nèi)容，尤其是一些水平較高的學生，完全可以背離課本來掌握學習的重要內(nèi)容。由于學生已熟悉教材內(nèi)容，做到這一點并不困難。學生在傾聽的過程中，模仿語音的內(nèi)容，對于學生的說話能力也是一種提升。

3.聽寫是聽力訓練的一個重要形式。在訓練學生的聽力過程中，選擇的內(nèi)容主要來自課文。聽寫訓練過程中，學生能夠達到A層次水平的，不僅訓練其能快速而準確的聽寫能力，同時還能鍛煉學生對詞匯的拼寫和在聽力時如何分配好自己的注意力。

三、課堂上堅持用英語組織教學

在英語課堂中，盡量采取英語組織教學的模式，這種情況下可能會存在處于B層次的學生無法及時地理解所講的內(nèi)容，對于這部分同學可以通過調(diào)整語速等方式，讓其盡量能理解所講的內(nèi)容。使用這種方式后一個季度左右，處于B層次的學生便進入英語教學狀態(tài)中。

由此，筆者總結(jié)了以上幾點經(jīng)驗：1.保證學生的學習興趣，即通過分層教學來提高B層次的英語水平，使上課內(nèi)容對他們來說不再晦澀難懂，可以很好地調(diào)動其積極性。2.教師在進行課前準備時候需要分別針對兩個層次的學生在聽力題上下足功夫，通過找出他們的共性，做到既能保證A層次學生的水平，又能適當提高B層次學生的聽力能力。3.保證能夠定期對學生進行測試，檢驗學生掌握程度的同時還有利于教師更為準確地制訂教學計劃。

總之，聽力需要有平時記準單詞基本功的訓練。當然，同學們也要對于真實情景中的各種有可能幫助答題或獲得信息的內(nèi)容進行訓練，如不同的語調(diào)、不同的外來音或男女不同發(fā)音都可能成為答題的依據(jù)。不要怕單調(diào)、枯燥，只要每次訓練都有明確的針對性，久而久之，堅忍不拔，就會有所收獲。同學們需要持續(xù)不斷地訓練聽力，要經(jīng)常聽，反復聽，有計劃地聽，不能想起來一陣子，過后就不聽了。聽力訓練的最終結(jié)果應達到能識別和選擇兩個標準。

需要遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，一直堅持下去，鍥而不舍，決不能半途而廢。只有這樣，學生聽的能力才會有所提高。

中學生英語聽力考試作為我國基礎(chǔ)英語應用教學的一項創(chuàng)新性的變革，它指明了外語教學的前進方向，是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項重要舉措和里程碑，它揭開了外語教學的新篇章。

參考文獻：

[1]中小學英語教與學[J].

【作者簡介】鄭秀香，福建省莆田文獻中學。