生本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)在我國(guó)初中教育事業(yè)中占據(jù)越來(lái)越重要的位置，想要切實(shí)有效提高初中時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，要進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新，重視小組合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，加大對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)力度，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)新課改要求，廣大教研人員要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的圍墻，在原有教學(xué)方法模式基礎(chǔ)之上不斷優(yōu)化與升級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念;小組合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】 周艷琴，甘肅省蘭州市金城關(guān)回民中學(xué)。

所謂生本教育理念，指的是真正以學(xué)生為主體，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，因此重視在初中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新至關(guān)重要，目的是為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也是為了更好地提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一種革新。因此，本篇文章將重點(diǎn)對(duì)升本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究，并提出具體應(yīng)用策略，詳見(jiàn)下述。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

初中時(shí)期的學(xué)生與小學(xué)時(shí)期的學(xué)生不同，他們已經(jīng)具備足夠的學(xué)習(xí)能力，并且擁有鑒別自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，因此在課堂英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生課堂參與度至關(guān)重要。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將書本教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便供學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)生本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)方式順利進(jìn)行。

1. 課前準(zhǔn)備及前置作業(yè)。在正式進(jìn)行初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生合理布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課節(jié)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者教師可以提前將課節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生自行組成小組私下對(duì)課節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作討論預(yù)習(xí)，對(duì)課節(jié)重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單了解。通過(guò)合作學(xué)習(xí)加深知識(shí)印象，這樣在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也會(huì)更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握得更加透徹。

2. 小組合作及小組交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作交流對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地提高對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞掌握能力，但是背記單詞的過(guò)程都是枯燥乏味的，導(dǎo)致學(xué)生背記英語(yǔ)單詞效率較低，基于此，教師就可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生背記英語(yǔ)單詞的能力，比如教師可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，將學(xué)生分成小組，然后舉行一場(chǎng)“臨時(shí)”的背記單詞競(jìng)賽活動(dòng)，獲得第一名的小組學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，使其全身心地投入到背記單詞的活動(dòng)當(dāng)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組之間成員相互幫助，相互監(jiān)督促進(jìn)，共同提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3. 課堂對(duì)話及情景創(chuàng)設(shè)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以將書本中英文對(duì)話內(nèi)容，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式分配給小組中學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，為其創(chuàng)設(shè)英文交流情境，讓小組學(xué)生彼此之間通過(guò)英文進(jìn)行對(duì)話溝通交流，使其沉浸在英文交流情景當(dāng)中，完成課堂英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話交流，從而更好地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。

二、科學(xué)的分組方式

想要充分發(fā)揮出生本教育理念下的小組合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組顯得尤為重要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生間存在的差異性來(lái)進(jìn)行分組，每組當(dāng)中學(xué)生的實(shí)力要平均分配，小組中要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生，彼此之間相互幫助，共同進(jìn)步，這樣才會(huì)發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。在分組過(guò)程中，教師需要明確的是，分組的科學(xué)性與合理性是小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。

三、教師的積極引導(dǎo)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力效果十分顯著，基于生本教育理念下，教師需要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)學(xué)生在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要做的是，不斷在各小組間巡視，發(fā)現(xiàn)小組中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，確保小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有效將小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能更好地拉近生生之間，師生之間，學(xué)生與英語(yǔ)之間的關(guān)系，從而更好地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田寧.合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師， 2016，16（05）：121-123.