關于構建廣東省技工院校教師師德評價指標體系的思考

吳細芬

師德是教師從事教育行為必須遵守的行為準則和道德規范。師德既涉及教師個人成長，也關系到社會人才培養，其要求和影響力比其他職業的職業道德更高、更深遠。參考《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》和《廣東省技工院校教師專業標準（試行）》的表述，筆者認為技工院校教師師德規范可歸納為職業道德、教育理念、職業意識和心理素質這四方面內容，并以此作為構建技工院校教師師德評價指標體系的主要內容依據。

一、構建技工院校教師師德評價指標體系的意義

2017年人社部印發的《關于深化技工院校教師職稱制度改革的指導意見》指出，堅持把師德放在評價的首位，引導教師立德樹人、愛崗敬業，同時把師德考核作為技工院校教師水平評價的基本標準條件。2018年8月，廣東省人社廳下發了《廣東省技工院校教師水平評價標準》，將“師德考核合格”的內容正式納入我省技工院校教師職稱評審條件中。師德評價是教師職業品行的“指揮棒”，構建師德評價指標體系既重要，又有必要。

1.構建技工院校教師師德評價指標體系的重要性

師德是教師職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，直接關系到技工院校專業人才的培養。構建技工院校教師師德評價指標體系，不僅是促進國家和省重要政策具體落實的重要抓手，更是提高師德水平和端正技工教育行業風氣的重要途徑，對培育具有創新能力的技能人才具有重大的現實意義。

2.構建技工院校教師師德評價指標體系的必要性

師德建設是一項長期的工作，其難度會隨著內外部因素的變化而不斷增加。因此，需要一套完善的、有利于師德持續發展的師德建設評價體系，促進師德體系建設的長效性、連貫性和嚴肅性，將時代對師德的要求轉化為教師內在的、長久的自覺行為。美國教育學家斯塔弗爾比姆曾指出，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此，構建技工院校教師師德評價指標體系不僅可為技工院校教師師德考核提供評判量具，還可作為提高教師職業素養、確保技工教育質量的重要手段。此外，師德評價指標體系還可以引導學校通過不同對象的反饋，及時發現問題，進一步規范技工院校教師的從教行為，推動學校整體發展。

二、構建技工院校教師師德評價指標體系遵循的原則

由于技工院校教師師德規范不明確，且缺乏師德評價指標體系，學校主觀隨意性過大、可操作性不強，造成技工院校教師師德考核無處著力、師德水平提高乏力等問題。師德評價需要圍繞師德規范內容細分指標、構建體系，須遵守以下原則：

1.科學性和導向性原則

編制的指標要反映技工教育發展的目標和發展的客觀規律，把師生作為教師道德評價的主要對象，在指標中體現師生的需求，得到師生的認可。

2.可操作性原則

編制的指標要明確具體，最大限度地避免評價者對指標理解的模糊不清或者誤解。

3.客觀性原則

編制技工院校教師師德評價指標體系要以師德內涵為依據，符合客觀實際、尊重客觀事實、實事求是。

4.定性與定量結合的原則

對評價過程和結果在數量上和性質上分別進行分析。盡可能把數量的評價和質量的評價統一起來，將評價結果和平時表現結合起來，不從一個極端走向另一個極端。

5.發展性和相對穩定性原則

客觀事物是不斷發展變化且有機聯系的整體，針對省內不同地區或學校，指標內容可能會有所不同。全省性的評價指標制定后，一定時期內要保持相對穩定，以強化教師對學校倡導的教師職業道德標準的深刻印象。各個地區或學校可在全省性指標的基礎上進行調整。

三、技工院校教師師德評價指標體系的內容

技工院校教師指標體系的構建，需要圍繞技工院校教師師德內涵，從評什么、誰來評、怎么評這三個方面構建師德評價指標體系。

1.評什么

通過對師德相關政策的學習和分析，筆者認為技工院校教師師德評價內容可依據《廣東省技工院校教師專業標準（試行）》的教師職業素養要求，分為職業道德、教育理念、職業意識和心理素質等四個部分，評價內容下設一級指標和二級指標。其中，一級指標分別是：職業道德包含愛國守法、敬業奉獻、為人師表、關愛學生、精技篤學、教書育人等六個項目;教育理念包含以人為本、服務社會、就業導向、持續發展等四個項目;職業意識包含安全意識、質量意識、規范意識和責任意識等四個項目;心理素質包含管理情緒、健全人格、和諧關系等三個項目。各個項目還包含了二級指標，涵蓋了對國家和政黨、對學生、對同事、對家長、對專業、對個人和對社會倫理義務等各個方面。

2.誰來評

師德涉及單位、學生、同事、家長和個人，學校要本著公平、公正的原則，以提高教師師德水準、有利于學生健康成長、有利于學校可持續發展為目標，采取綜合評價方式對教師師德進行考核。一是學校成立由校領導、工會、人事、教務及教師代表共同組成的師德考核評判小組，對校內教師關系狀況、教師師德水準等進行監控。二是學生作為教師教育教學的受眾，是教師服務的對象，他們對教師的師德水平的評價可以作為參考。中級工班的技工院校學生，因其身心發展還不成熟，可由家長代行評判教師師德這項權利。三是教師帶學生下企業實踐，企業對教師師德的評價可作為補充。四是充分聽取教師自評意見。

3.怎么評

技工院校教師師德評價指標的基本類別及各自涵蓋的具體內容，可形成以下量表（見附表）。評價可選擇以自評為基礎，互評為補充，采取“1+N”結構的評價模式。“1”為自評，“N”指互評對象，包括學校師德考核評判小組、學生、家長、企業實踐單位等。綜合各方意見，得出評價結論。對于師德考核不合格者，實行一票否決，無需填寫具體得分。

四、使用評價指標需注意的問題

本文對技工院校教師師德評價指標體系的設計較多地考慮了評價內容和主體的區分，設計了“1+N”結構模式，在一定程度上反映了技工院校教師的實際情況。但在評價指標使用過程中，需注意以下問題。

（1）在自我評價中，教師需要充分認識到師德評價過程實際是自我反思教育行為和自我教育的過程，消除對師德評價的負面情緒和抵觸心理，要客觀、正面、積極地參與師德評價。

（2）師德評價涉及多個評價主體，如學生、家長、企業、同事等，可能會出現“老好人”心理。在評價過程中，學校應力求規避利益、關系、情感等影響評價公正性的因素，使評價更加科學、準確。

（3）師德評價需要定性評價與定量評價相結合。在使用評價指標前，若能通過觀察、訪談、調查等方式，對評價對象的德行、情感、理想、信念等師德修養狀況進行價值判斷，在此基礎上，再使用評價指標，對教師日常表現和教育行為道德價值進行分析和評價，評價結果會更具科學性和有效性。

2.對教師在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的;在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的; 在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生，產生明顯負面影響的; 在招生、考試、考核評價、職稱評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的; 體罰學生和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的; 對學生實施性騷擾或者與學生發生不正當關系的; 索要或者違反規定收受家長、學生財物的; 組織或者參與針對學生的經營性活動，或者違規帶學生外出實習或到校外進行有償補課等謀取利益的;以及其他嚴重違反職業道德的行為，師德考核實行“一票否決”。

責任編輯陳春陽