“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究

陽學香

摘 要：在新課程改革的大背景之下，小學語文教學過程中更加注重對學生閱讀能力的培養，從而提升學生的綜合素養。在實際的課堂教學中，為了引導學生更直觀的體會閱讀內容，從中吸收更多的語文閱讀技能，各位小學語文教師就要去探索更高效的教學方法，以提升語文閱讀教學的水平。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 教學模式 構建策略

閱讀教學是小學生理解語文知識，掌握更多的語言技巧最為重要的手段之一。通過小學語文的閱讀教學，教師可以幫助學生搜集更多的語言信息處理資源、讓學生更全面的認識世界、拓展小學生的發散性思維、提升小學生在語文學習過程中的審美體驗。因此，各位小學語文教師在教學的過程中就應該對“如何構建高效的語文課堂教學模式”進行積極的探索，讓學生們在更直觀、更高效的環境下學習更豐富和閱讀知識，從而提升小學語文閱讀教學的水平和學生的語文核心素養。

一、閱讀教學的基本含義

在小學語文教學過程中，閱讀教學作為最基本的組成部分，它不僅代表著小學生對書面閱讀知識的學習和體會，同時，在小學生的閱讀過程中，他們對于語文知識的綜合應用能力和實踐能力也都會得到提升。[1]小學語文閱讀教學需要教師與學生的共同參與， 教師積極的轉變教學理念，以引導和啟發的方法促進學生自主的深入到語文閱讀學習過程中，由淺入深、循序漸進地對閱讀知識進行體會。小學語文閱讀教學更注重的是對學生在實際閱讀能力方面的訓練，通過提升小學生的語言理解能力和應用能力，從而多方面的發展小學生的語文核心素養。

二、小學語文閱讀教學模式的建構策略

小學語文閱讀教學可以有效地提升小學生的語文閱讀能力，對于夯實學生的基礎性學習技能有很大的幫助。因此，在教學中，各位小學語文教師要如何提升語文閱讀教學的質量，使其能夠發揮出自身最大的價值，為小學生的全面發展做出貢獻是各位小學語文教師都需要面對的一個問題。

1.研讀教材，閱讀教學與教材內容環環相扣

在小學語文閱讀教學的過程中，教師首先要做到的就是對小學語文教材進行仔細的研讀，先保證自己明確掌握教材中的教學內容和教學目標，然后再根據學生的實際學習情況制定具體的閱讀教學內容。小學階段的語文教材中雖然涉及的教學內容比較簡單，理解起來比較容易，但是其依舊涵蓋了比較廣泛的閱讀類型和內容，學生在學習的過程中可以獲得非常豐富多彩的閱讀體驗。[2]各位小學語文教師在教學的過程中，應該結合新課程改革的標準，分析其中對小學語文教學提出的具體要求，再結合教材中的具體內容，對閱讀教學的內容和方法有初步的把握。因為小學語文教材中所涉及的文章難度不一，而且類型也比較豐富，因此，各位小學語文教師應該針對不同類型的閱讀文本對閱讀教學進行不同側重點的挖掘。

例如，對于描寫人物的文章，教師應該將教學的重點放在對人物形象的感受之上;如果是描寫具體事跡的文章，教師就要引導學生更直觀的感受本事件的本質含義等等。通過不同的講解方法和閱讀立場，讓學生更深刻的體會文章內容，避免小學語文閱讀教學流于形式，對學生真正的啟發并不大。例如，在《松鼠》這一課中，教師可以先讓學生通讀文章，了解文章具體講的是什么，然后再讓學生結合教學目標去思考文中的各個段落、句子、細節之處所要表達的信息，引導學生思考，從而提升學生的閱讀體驗。

2.根據教學需求合理的調整閱讀教學內容

在小學語文學習教學的過程中，雖說教學內容應該與教材環環相扣，在教材內容的基礎上對學生進行閱讀教學。但是，對于特定的教學環境和教學需求，教師不能一味地將閱讀教學內容局限于課本中的課文之上，而且可以適當的根據具體的情景去搜集課外的教學資料，作為課堂教學的補充。之后，教師要從這些豐富的教學內容中引導學生進行內容上的、本質上的分析。例如，文章中的遣詞造句應用的什么手法，文章所用到的具體句子應用的是什么修辭，文章對于寫作主題的表達又是如何等等。通過豐富的閱讀教學素材，引導學生對文章進行逐一的體會和理解，讓學生對所學習的文章內容進行深層次的感悟，使得小學語文閱讀教學有更高的突破，深化文章的含義，讓小學生更全面的去體會。

例如，在《白鷺》這一課中，教師為了讓學生接觸到更多有關白鷺的知識，讓學生更全面的體會白鷺之美。可以在課前為學生搜集更多的有關白鷺的文章，引導學生對其中描寫白鷺的句子和詞語進行體會。通過對細節描寫之處的斟酌分析，能夠讓學生在對比和聯系之中體會作者這樣表達的最終訴求，從而結合現實生活中的白鷺，對文章進行深化的體會。

3.閱讀教學循序漸進，引導學生把握行文思路

要想提升小學生的語文閱讀能力，教師在進行課堂上的語文閱讀教學過程中就不僅要注重在文章內容上對學生的教學和引導，同時還應該注重讓學生對文章結構有一定的把握，在體會作者寫作意圖和思想的過程中讓學生學會把握文章的寫作順序和結構安排。當課堂教學進行到最后環節時，教師應該就本篇文章的興文思路和謀篇布局對學生進行淺顯的講解，讓學生初步體會什么是起因、經過、高潮、結果等文章結構。[3]通過在行文結構和思路上對學生的知道，引導學生以這種新的角度和方法重新對內容進行挖掘， 讓學生有理有據的將整篇文章結合起來，以統一的思維去思考， 從而對文章有更直觀的了解。

例如，在《將相和》這一課中，教師可以在學生掌握文章大意的基礎上，引導學生對文章中所描述的具體事件進行分析。從作者的描寫手法和順序出發，尋找整件事情的起因、經過、結果，讓學生有條不紊地對文章內容進行分層次的體會，然后再將不同的部分整合在一起，提升學生的語文閱讀理解能力。

結語

小學語文閱讀教學的實施， 對于提升小學生的閱讀能力有非常大的幫助。對此，各位小學語文老師應該積極探索高效率的課堂教學模式，讓學生在目標明確、思路清晰的氛圍下展開閱讀學習，從而提升小學語文的閱讀教學效率。

參考文獻

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學，2011.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[3]師永健.小學語文閱讀體驗式教學的應用策略研究[D].杭州師范大學，2018.