關于教育2.0時代推進教育信息化工作的路徑探索

陳佳 劉冬雪 鄧雪晨

摘 要 在落實教育信息化2.0行動計劃的過程中要實現全國學校教育模式創新變革的目標，實現這一融合創新發展目標需要從各個領域共同發力。該文提出以提高師生信息素養為前提，以建設人才隊伍為抓手，以提高基礎設施和開發教育資源為發力點推進教育信息化工作的新路徑。

關鍵詞 教育信息化;路徑;教育平臺

引言

隨著智能新時代的到來，信息化與數字化的概念已深入各行各業。教育作為最大的民生工程，以教育信息化推動教育現代化的發展方式隨即成為我們創新教育的新模式。自2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》以來，各級各類學?！爸腔坌@”建設初見成效，教師應用線上平臺直播課程、學生應用互動平臺解決疑問、大數據描繪“學生畫像”……教育信息化的融合發展模式正在助力每一位學生享受優質的教育資源，同時輔助每一名教師精準的掌握學生的個體情況，形成了教育發展的新常態[1]。

然而，教育信息化高速變革發展的過程也凸顯了一定的問題，具體來說有以下幾個方面：第一，師生受傳統教育模式的影響較深，尚未具備成熟的信息化素養與技能，對部分信息化應用難以適應;第二，教育信息化平臺產品迭代升級較快，類型繁多且復雜，沒有統一的標準進行參照;第三，教育信息化人才隊伍組成層次相對單一、規模相對較小，人才隊伍建設機制需進一步改革創新。第四，受經費、人員、地區等因素影響，部分學校的基礎設施較差，信息化資源有限。結合當前存在的問題，我們需要繼續積極探索新模式、創新新路徑，進一步促進信息技術、教學、科研、管理、服務深度融合，為教學改革提供更有力的信息化支撐。

1 路徑探索

邁入教育2.0時代，我們要做的是將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，讓教育真正搭上互聯網的快車。要實現這一目標需要多個主體多個領域共同發力，為教育信息化的發展夯實根基。

1.1 從意識形態領域出發，提高師生教育信息素養

教育信息化的推進進程需要堅持“以人為本”的教育和服務理念，教師和學生是教育信息化的直接應用主體，因此師生的教育信息素養直接決定著信息化的發展進程。在各級各類學校中教師群體的年齡結構跨度較大，部分年長教師受傳統教學模式影響較深，一方面自身習慣使用傳統的教學設備及平臺，對于教育和信息化融合的新產物較為抵觸;另一方面重視學生的專業培養而忽視學生的創新意識提升，沒有能夠真正實現應用教育信息化助力素質教育。于學生而言，“互聯網+教育”的模式雖然更容易接受，但其自身的自我學習能力和自我管理能力較為局限，缺乏對于信息化學習的系統性以及探索的創新性[2]。

因此，從意識形態領域出發，提高師生教育信息素養是首要任務。第一、開設智能課程，推動信息化在教育教學中的深入應用。當前高校普遍開設人工智能相關的必修與選修課程，但中小學對于此類課程的重視程度有所欠缺，應該將該類課程與現有的信息技術進行融合，加強信息素養培養的實效性;第二、加大培訓力度，穩固信息化在教育轉型升級中的重要地位。信息化設備及平臺更新較快，在起初使用階段可以以科室或教研室為單位開展系統的培訓工作，注重實際操作，通過全方位的感知轉變教師自身的教育觀念;第三、改革評價機制，探索以教育信息化助力素質教育的新體系。教師考核機制與學生評價機制可以將信息技術素養與實操能力融入其中，以績效為導向、以考核為抓手推動素質提升的工作落實。

1.2 從人才隊伍建設領域出發，深化高層次創新人才的重要地位

人才培養與教育信息化的發展是相輔相成的。教育信息化可以作為創新人才培養的驅動力量，創新人才隊伍則必然成為推進教育信息化的支撐力量。目前各級各類學校的信息化人才隊伍組成層次相對單一、規模相對較小，亟須進行人才隊伍建設的機制改革與創新。

人才隊伍的建設結構應該綜合年齡、職稱、學歷等各項因素使其更加多元化。目前，由于人事制度、薪酬待遇等因素的影響，信息化的工作隊伍存在一定的邊緣化現象，缺乏真正的技術創新領軍人才。然而，基于互聯網教育新模式的發展需要的是擅長管理與開發的復合型人才，尤其在教育與信息化深度融合的過程中需要更為專業的隊伍滿足需求分析、技術對接、后期維護等工作職能。因此，人才隊伍的建設應進一步考慮人才隊伍的組成比例，深化高層次創新人才在隊伍中的能動作用。各級各類學?？梢越Y合自身的發展實際，給予技術人才更大的發展空間，減少人才的流失。尤其高校作為人才培養的主陣地，應該統籌發揮科研和學科優勢，加強信息化基礎學科的建設，構建信息化高層次人才培養體系，全面落實教育信息化人才培養和人才輸出工作[3]。

1.3 從基礎設施領域出發，統籌教育信息化資費

基礎設施是教育信息化發展的硬件保障，要實現“三全兩高一大”的發展目標，必然要在基礎設施領域進一步進行統籌規劃，加強在教學工具、網絡支持、教學資源等各產業的投資。

統籌教育信息化投資，要有重點、有計劃、有批次的進行硬件供給保障。第一、優先保障重點地區。教育信息化倡導覆蓋“全教師、全學生”的育人理念，發達地區與貧困地區應該享有同等優質的教育資源。目前個別貧困地區的信息化水平相對落后，應該通過政府、企業、學校等多方發力加強經費投資，打通教育信息化“最后一公里”;第二、優先保障重點項目。近一階段在線教育迅速發展，線上線下教育融合的新模式成為常態化疫情階段的新趨勢，線上教育保障的程度直接關系著各級各類學校的教學開展。然而，由于網絡需求量大幅增加，帶寬網絡的壓力隨之增大，在線教學的穩定性亟待提升，因此我們應該對重點需求項目優先統籌保障;第三、優先保障重點院校。從“互聯網”到“數字校園”再到“智慧校園”，教育信息化的發展是與時代科技的發展息息相關的，是一項長期的系統化的工程。在長期的發展過程中可采取區塊鏈試點的推進模式，在重點院校優先試驗改革，通過“以點促面”的模式探索信息時代教育的智慧之路。

1.4 從資源開發領域出發，打造教育資源大平臺

建設學習型社會是我國重要的發展戰略決策，為滿足終身教育發展的需要，應該進一步推進時時可學習、處處可學習的泛在化、智能化學習空間，打造教育資源大平臺。

目前我國教育資源平臺過于繁多，課程水平參差不齊，且部分平臺以盈利為目的進行開放，無法讓學生真正享受到純凈的網絡學習空間，應該進一步在該領域進行改革。在運營模式方面，應該建立國家的教育資源大平臺，免費面向學習者進行開放。同時引入市場化運作機制，聯合科技企業共同推進平臺建設;在資源管理方面，應該制定教育資源課程審核標準，對平臺內容進行審核把關。同時制定教師評價體系標準，號召廣大教師參與到課程的錄制中來，努力打造以國家資源平臺為中心，各級各類資源平臺共同發展的層級模式。

3 結束語

處于智能新時代的大環境，教育信息化的發展需要適應信息社會的發展與變革[4]。因此，推動發展的過程是一項長期的、系統的工程，需要我們在思想上更為重視、行動上更加落實，多個領域共同發力整體推進教育信息化的發展，以信息化促進現代化，努力構建網絡化、個性化、終身化的教育信息化體系。

參考文獻

[1] 顧小清，白雪梅.教育信息化推進新路徑：構建以設計為中心的研究-實踐共同體[J].開放教育研究，2019，25（6）：66-74.

[2] 楊宗凱.高?！盎ヂ摼W+教育”的推進路徑與實踐探索[J].中國大學教學，2018（12）：13-16.

[3] 吳砥，余麗芹，李樅樅，等.發達國家教育信息化政策的推進路徑及啟示[J].電化教育研究，2017，38（9）：5-13，28.

[4] 杜占元.因應信息技術發展，推動教育變革和創新[J].中小學信息技術教育，2017（9）：4.

作者簡介

陳佳（1992-），女，天津人;畢業院校：天津科技大學，專業：計算機應用技術，學歷：工學碩士;現就職單位：天津科技大學網絡安全和信息化辦公室，研究方向：教育信息化。

劉冬雪（1992-），女，天津人;畢業院校：天津科技大學，專業：計算機應用技術，學歷：工學碩士;現就職單位：天津科技大學海洋學院學生工作辦公室，研究方向：高校思政。

鄧雪晨（1990-），男，天津人;畢業院校：天津科技大學，專業：計算機應用技術，學歷：工學碩士;現就職單位：天津科技大學學生處管理辦公室，研究方向：高校思政。