初中生物學實驗教學的有效途徑

黃彩瑜

摘要：生物實驗在初中生物教學中得到了廣泛的應用，其能夠幫助學生詳細的了解和掌握生物知識，在素質教育下，初中生物實驗教學中要展現出學生的能動性，讓學生積極參與到生物實驗的準備、操作、觀察記錄以及總結的全過程，進而培養初中學生的創新意識和應用能力。本文分析了初中生物實驗教學有效性的策略，以便強化初中生物教學的水平。

關鍵詞：初中生;實驗教學;生物課程;創新

實驗是生物學習的基礎，通過對生物實驗的操作能夠讓學生深入挖掘出生物知識，并更好的理解和應用，雖然目前很多教師認識到生物實驗對學生學習的重要性，但是在實際的教學中學生參與實驗的積極性并不強，很多操作由教師示范完成，學生的實驗機會比較少，這就會在很大的程度上影響到學生對生物實驗的興趣;因此教師就需要充分的做好實驗準備，激發學生的實驗熱情。

1、明確實驗守則，強調安全責任

生物實驗具有一定的動態性和復雜性，生物實驗也并非簡單的進行機械式的操作，其還有可能在操作中隨著實驗過程的推進而產生安全隱患，因此在實驗之前，教師就必須要為學生詳細的講解實驗守則，讓學生能夠規范的進行實驗，樹立“安全第一”的實驗原則，防止因在實驗中操作不當而給學生帶來的傷害。

2、布置預習任務，檢查預習效果

在生物實驗教學中要提升有效性，需要教師展現出學生在實驗中國的主體地位，為學生設置實驗預習任務，讓學生通過課程預習和資料搜集等，為進行生物實驗做好充足的準備工作;并對學生的預習效果進行全面的檢查，比如：在開展“種子的萌發”實驗時，教師可以讓學生在預習之后，準備實驗所需要的植物種子，然后帶到課堂上進行實驗操作;或者教師可以讓學生預習之后根據種子萌發所需要的條件，自主設計實驗并完成實驗，將實驗的成果帶到課堂上與其他學生進行分享。這樣生物實驗的主動權就會交由學生，教師通過對學生的預習情況和對實驗的準備情況進行檢查，充分的了解學生在預習中存在的不足，為后續開展針對性的教學奠定基礎。

3、實驗前進行輔導，實驗時巡視指導

在素質教育下，要求生物教師以指導和輔助的角色參與到教學環節，在生物實驗開展之前進行適當的輔導，為學生梳理實驗環節，讓學生能夠掌握詳細的實驗步驟，并對實驗中的注意事項有全面的掌握;同時在實驗操作中教師也需要巡查和指導，對錯誤的實驗操作及時進行糾正，對遇到實驗困境的學生給予幫助，促進生物實驗能夠高效開展。

比如：在“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，需要準備的實驗器材比較多，實驗的步驟也相對比較繁瑣，如果僅僅依靠學生的力量，那么就很難達到最佳的實驗效果，因此這就需要教師在學生操作實驗時給予一定的輔助。首先為學生提出實驗的問題和任務：通過實驗探究出綠色植物在光合作用下制造的有機物是什么？制作有機物需要哪些條件？然后讓學生準備好實驗所需的材料，設計出完整的實驗過程，通過小組實驗的方式進行操作。在實驗中有些學生難以科學的鑒定出有機物的成分，因此教師就可以輔助學生借助顯色反應的結果進行鑒定，在教師的指導和學生的相互協作之下，就可以有效的完成生物實驗并得出結論，防止在進行生物實驗時學生出現盲目性的情況，在以往的實驗中多數由教師單獨示范，學生觀察，這種模式難以激發學生對實驗的探索熱情，因此將實驗交由學生自主完成，教師輔助指導的方式更有助于培養學生的創新意識和科學素養。

4、督促學生完成實驗記錄單

生物實驗操作的過程中需要教師及時督促學生完成數據的記錄和對現象的觀察與思考，防止生物實驗流于形式。對于初中學生而言，正處在青春期，自控能力不強，注意力很容易被其他的事物所吸引，因此在操作實驗時經常會停留在表面中，忽視了對實驗現象的記錄和深度的思考與探索，這不利于提升實驗的效果。比如：在開展“觀察鯽魚的形態結構”的實驗操作時，需要學生詳細的觀察鯽魚呼吸時鱗片的狀態和側線，為了更清晰的觀察實驗現象，可以在鯽魚的嘴中滴入幾滴墨汁;雖然鯽魚形態的觀察實驗比較簡單，但是很多學生會忽視對實驗現象的記錄和思考，將更多的注意力放在鯽魚外部的觀察中，因此教師就需要及時督促學生完成對鯽魚形態結構觀察的記錄單，詳細的記錄鯽魚游動時鱗片、腮、魚鰭等部位的變化，為后續提出實驗總結打好基礎。

5、適時的進行課堂評價

實驗評價是對學生操作實驗過程以及結構的總結與反饋，在以往的生物實驗教學之后，很多教師會忽視對學生的評價或者僅僅將評價的重點停留在對實驗結果的評價中，沒有對整個操作的過程提出綜合性的評價與分析，這就很難達到實驗的完整性，使得學生難以自覺的總結實驗過程中存在的不足，不利于實驗教學的有效性。因此教師需要結合學生的實驗準備、實驗過程以及實驗記錄和總結等，為學生提供全方位的實驗評價;同時在實驗結束之后，教師還可以讓學生開展小組互評和自評的方式，對實驗中出現的問題及時進行總結和思考，鼓勵學生積極發現問題、探究問題并采用更高效的方法解決問題，進而培養學生的科學素養。此外，教師還需要將評價指標進一步細化，涵蓋對學生思維、情感、行為、協作等方面的內容，用發展的眼光看待學生，鼓勵學生樹立生物實驗學習的自信心，并尊重學生之間的差異，對實驗操作能力較弱的學生給予更多的幫助和指導，與學生構建出良好的師生關系，讓學生能夠感受到生物實驗的樂趣。

結束語：

生物實驗是引導學生理解生物知識的重要途徑，在初中生物實驗教學中，教師要充分的展示出學生的主體性，讓學生自主設計并完成實驗的操作與總結，及時分析在實驗中的問題和不足，進而優化實驗步驟，提升學生的創新能力與操作能力。此外，教師還需要做好指導和輔助工作，規范學生的實驗流程，提升實驗效率，使用正確的方法觀察和記錄實驗現象與數據等，同時教師還需要為學生創設出全面的實驗教學評價體系，融合多個方面的評價內容，激發學生對實驗操作的興趣。

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