高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探索與實(shí)踐探析

戴雪

摘要：截止至2018年，全國范圍的幼兒園數(shù)量已有26.7萬所。從人才需求的角度來講，我國專業(yè)幼師、學(xué)前教育人才的需求是旺盛的。高職學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)和輸送專業(yè)的學(xué)前教育人才。當(dāng)前，較多幼兒園開設(shè)了音樂活動(dòng)課，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的開展，是符合學(xué)前教育事業(yè)的。從當(dāng)下高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及高職學(xué)前教育聲樂教師隊(duì)伍等方面來看，是有不足存在的。從整體層面上看，是不能滿足當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué);改革

引言：

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革，不論是高職學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展方面，還是培育具備專業(yè)幼兒聲樂教學(xué)能力的學(xué)前教育人才方面，都具有一定的必要性。從全局上看，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)務(wù)必要基于體制完善的基礎(chǔ)上逐步細(xì)化且深入的改革，才能將高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)落在實(shí)處，才能切實(shí)改變教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性的解決聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)專業(yè)性不足的問題。

一、職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的必要性

第一，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，客觀上要求其必須進(jìn)行改革。具體來講，高職學(xué)前教育專業(yè)的所有專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育行業(yè)的綜合能力，聲樂教學(xué)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒聲樂教學(xué)能力。基于幼兒的特殊性，聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以幼兒為核心。但是，部分高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，存在一定的偏離，在曲目的選擇方面，過于成熟過于古舊，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容的偏離不利于培養(yǎng)和提升其幼兒聲樂教學(xué)實(shí)踐能力。

第二，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的問題，要求其必須要進(jìn)行改革。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的問題，主要體現(xiàn)在：其一，“一對(duì)一”為主的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方式，在教學(xué)效果方面不具備任何優(yōu)勢(shì)，其在授課時(shí)間、授課教師以及實(shí)踐訓(xùn)練方面存在短板，對(duì)于聲樂基礎(chǔ)普遍薄弱的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，不能有效的幫助其提升聲樂教學(xué)能力。其二、作為輔助教學(xué)的集中聲樂教學(xué)課，授課針對(duì)性略有不足。

第三，聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍方面的問題，一定程度上影響了聲樂教學(xué)效果，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，其必須要通過改革的方式以改變當(dāng)下教學(xué)存在的種種不足，才能切實(shí)的提高聲樂教學(xué)效率。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理，在幼師聲樂教學(xué)方面，師資培訓(xùn)的能力與聲樂能力的培訓(xùn)兩方面不對(duì)等，部分從事教學(xué)的教師聲樂能力優(yōu)秀，但缺乏培養(yǎng)幼師的經(jīng)驗(yàn)。此種形勢(shì)下，高職學(xué)前教育專業(yè)必須要切實(shí)的擴(kuò)充聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革策略

第一，完善高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)體系。其一，更新教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)必須從教材、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，對(duì)于一些過于老舊的、不符合當(dāng)下教學(xué)需求的內(nèi)容要及時(shí)摒棄。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源等方面的選擇時(shí)，需要始終以幼兒為中心，即針對(duì)學(xué)生的教學(xué)，需要切實(shí)的貼近學(xué)前教育專業(yè)、幼兒園實(shí)際教學(xué)，從理論到實(shí)踐達(dá)到統(tǒng)一，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。其二，合理布局，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新混合教學(xué)模式。“一對(duì)一”和集中教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的兩種主要教學(xué)方式，其各自具有各自的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也具備一定的局限性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，聲樂教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理采用適合的教學(xué)搭配方式，規(guī)避兩種教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)所在，以提升教學(xué)的效率。

第二，加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。其一，高職院校應(yīng)當(dāng)加大招聘力度，制定合理的招聘計(jì)劃，提高聲樂教師的專業(yè)性能力，即聲樂幼師培養(yǎng)的能力。同時(shí)，聲樂教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)需要做好日常的教研、磨課以及科研工作，通過不斷的針對(duì)性訓(xùn)練，不斷的改善自身的教學(xué)，注重培養(yǎng)其教學(xué)技能。

第三，建立培訓(xùn)實(shí)踐基地，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)生的實(shí)踐能力，需要通過學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)方式，才能得到有效提升。鑒于此，有關(guān)部門、高職院校以及社會(huì)參與方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)協(xié)作，建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供聲樂教學(xué)實(shí)踐的渠道與機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)與反思充分了解自身聲樂學(xué)習(xí)的不足點(diǎn)，以此作為依據(jù)在實(shí)踐和后續(xù)的校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)性改善自身的教學(xué)不足點(diǎn)。

三、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀存在著種種問題，就當(dāng)下社會(huì)需求以及要求的幼師而言，其教學(xué)并不能培養(yǎng)符合幼兒園、學(xué)前教育行業(yè)需要的聲樂教學(xué)教師或其他專業(yè)型人才。鑒于高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面的不完善，其應(yīng)該針對(duì)性的從教學(xué)內(nèi)容、模式、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地搭建等方面一一改善，從而完善高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備專業(yè)的幼兒聲樂教學(xué)技能人才的教學(xué)目標(biāo)。

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