淺談如何引導學生正確學習的幾點思考

程鑫

摘要：針對學生想學學不進、想記記不住的問題，提出學有其法的解決方案，引導學生形成適合自己的學習方法，使學生能順利掌握所學知識，切實提高學習能力。

關鍵詞：學習方法;求異思維;逆向思維;遺忘曲線

1前言

在我從教期間，經常碰見人發問：我上課認真聽講，課后也認真復習，為什么知識總是掌握不了，想學學不進，想記記不住，成績沒有一絲提高，是我學習能力不行、沒有學習天賦么。

其實不然，學習不僅僅是聽課與復習，它是有學習方法的，方法適當，事半功倍，方法不當，事倍功半。學生學習方法的掌握很大程度上依賴老師的引導。本文就如何引導學生學有其法提出相應的意見建議，望能使學生順利掌握所學知識，切實提高學習能力。

2 學有其法

學習方法，是我們征服未知、獲得知識、擺脫愚昧的利器。每名負責任的老師，都應全力培養學生良好的學習習慣，盡力引導學生形成適當的學習方法。

其一，引導學生在學習中思考，提高推導能力。學而不思則罔，思而不學則殆。學習，不是死硬灌輸，生搬硬套。子曰：“不憤不咎，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。這是孔子介紹了他在教育方面的體會，他并不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸就能有好的教學效果，而是覺得關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要過多地替學生思考，也不要給學生灌輸標準答案。

我們在向學生教授新課的時候，可從提問或做游戲開始，一方面容易集中學生注意力，另一方面也能啟發學生的思維[1]。如果只是單純地將現成的答案灌輸給學生，學生往往只知其然，不知其所以然，缺乏靈活運用和獨立思考的能力。因此，要引導學生培養善于推導、通過現象看本質的能力。人的記憶是有時限的，死記硬背會很快忘記，而經過思考、推導，最終理解掌握了的知識才會被銘記在心。例如，速度單位m/s和Km/h的互換。許多學生不經過推導，直接記住了1m/s=3.6Km/h，記著記著最終忘記了。聰明的學生則會推導：

1m=10-3Km ， 1s=1/3600 h，

則

這樣，即使忘記了1m/s=3.6Km/h，也能很快推導出來。

其二，引導學生舉一反三，加強變通能力。要讓學生向主動探求知識的地位轉化，在探究規律的過程中，提高學生的學習能力、探究能力和創造能力，培養學生獲取知識和處理信息的能力。舉一反三實質是一種善于變通，能夠融會貫通、觸類旁通的思維能力，是學生終生學習必備的一種思維品質[2]。

在教學及學習過程中，經常使用比較學習法來完成新舊知識的積累和鞏固。比較學習法是一種常見的教學方法，比較就是通過觀察的方法發現新舊知識間的聯系，找出新舊知識間的異同點，從而發現知識的增長點。例如：在講授液體燃料時，我會將汽油與柴油的成分（輕重組分差異）、密度（汽油密度730至750Kg/m3，柴油密度830至860 Kg/m3）、牌號劃分（汽油牌號根據研究法辛烷值劃分;柴油牌號根據凝點劃分）及在發動機燃燒室中的燃燒方式（汽油發動機為點燃式，有火花塞;柴油發動機為壓燃式，利用柴油的自燃點來壓燃）進行比較，學生可加深記憶，提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時增強學生思維的靈活性。

此外，還需培養學生求異思維及逆向思維的能力。求異思維就是要求教師要引導學生從不同的方向，不同的角度探索客觀真理，力爭有所創見。逆向思維能力就是從事物的相反方向去思考問題，以得出問題的答案。一題有多解，事物都有兩面性，在提倡素質教育的今天，我們需要創造性地解決問題，就應逆轉一下正常的思路，多從反面想問題，才會有所突破。

其三，引導學生靈活運用遺忘曲線，提高記憶能力。德國著名的心理學家艾賓浩斯，是第一個從心理學上對記憶進行系統實驗的人。他對記憶的保持規律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的研究表明：遺忘也是不可避免的，但是，遺忘是有一定規律的，只要抓住遺忘規律，及時復習，知識記憶定會持續加強。

艾賓浩斯遺忘曲線顯示，知識的遺忘總是先快后慢，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。有人曾做過實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%;乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。

根據遺忘曲線，可為學生制定如下復習計劃，加強記憶能力：

⑴及時復習，減少復習間隔時長。新知識的遺忘是很迅速的，識記后應及早加以復習，課后多翻書，總結一下重點，比等遺忘后再復習，效果要強許多。有些學生在復習功課時，總感覺學習的都是新知識，就是因為復習間隔太長的緣故。

⑵間時復習，減少復習疲勞。當我們記憶知識時會發現：知識的前后部分很容易記住，而中間部分則相對困難。這是因為記憶時，先攝入大腦的內容會對后來的信息產生干擾，使大腦對后接觸的信息印象不深，容易遺忘，叫前攝抑制（先攝入的抑制后攝入的）;后攝抑制（后攝入的干擾、抑制先前攝入的）正好與前攝抑制相反，由于接受了新內容而把前面看過的忘了，使新信息干擾舊信息。因此，應將知識進行分段來學習，以便增加多個開頭與結尾，增強記憶效率。此外，把重要的內容放在起床后或臨睡前學習可減少前攝抑制與后攝抑制的影響，增強記憶效果。

⑶正確處理練與記的關系。知識運用得越多，記憶越容易。對學生來說，知識的運用一般表現為做題。通過做題，才能在運用知識解決實際問題的過程中更好地理解知識，并檢驗自己的掌握程度。當然，題并非做的越多越好，同一類型的題做幾次就好，否則會使人感覺疲勞厭倦，達不到理想的學習效果。

3 結語

“工欲善其事，必先利其器”。掌握適當的學習方法，養成良好的學習習慣，是提高學生專注力、記憶力的前提，也是提升學生學習能力和學習效率的基礎。教學，是一門藝術[3]，需做到傳道有術、授業有方、解惑有法。老師之于學生，不僅是教授專業知識，更要致力于培養學生的學習能力和思考能力，使學生受益終身。

參考文獻

[1]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].長春：東北師范大學， 2011.

[2]劉剛.如何培養學生舉一反三的能力[J].《留學生》2016（6）：12-13.

[3]任萍. 課堂教學是一門藝術[J]：小學科學， 2012（8）：22-23.