探究微課在高職思政課中應用的實效性

摘要：隨著互聯網技術的快速發展，在開展高職思政課堂教學時，需要將教學方式和教學媒介進行有效結合。當前教師逐漸意識到思政課堂教學過程中，應用微課的重要性。微課具備了互動性強、便捷高效、短小精悍等特征，可以更好的創新高職思政課堂教學活動，實際滿足高職學生學習思政相關需求。通過教師精心制作和優化高職思政教學內容，可以確保思政教學的實效性。

關鍵詞：時效性;高職思政課;微課

隨著我國不斷普及應用智能終端以及互聯網技術，移動學習、翻轉課堂、微課等新興學習方式和學習媒介逐漸進入學習環境和人們的生活，更好的創新我國教育模式和教育技術。微課是新興教學模式，具備了很強的互動性和短小精悍等特征，得到了很多教師的廣泛應用。在開展高職思政課教學時，需要教師充分意識到微課的重要性，并將高職思政課和微課進行有效結合，有助于給高職思政課注入更多新鮮動力。

1分析高職思政課微課設計的基本原則

1.1思想性、科學性以及方向性的統一

在開展高職思政課堂教學時，應充分展現出思想性特征，教師需要注重培養高職學生的精神價值，不斷優化思政課微課內容，可以幫助高職學生養成正確價值觀念?？茖W性，通常指教師制定高職思政課教學方案以及對教學內容進行選擇，通過教師進行深入探究和嚴謹調查以后，科學設置高職思政課內容。方向性，通常指教師應將高職學生的實際需求和學生自身性格特征進行有效結合，給學生選擇具有個性明顯、鮮明階級性的高職思政微課內容，可以引導高職學生對一些錯誤、消極思想傾向進行自覺抵制。在進行微課設計過程中，將思想性、科學性以及方向性進行有效結合，可以有效保障高職思政課的整體教學質量。

1.2高職思政課的實踐和理論知識進行有效結合

高職思政課通過實踐行為，能夠逐漸培養高職學生分析問題以及解決問題的能力，使學生更加認同思政理論知識，同時逐漸提升高職學生自身綜合能力。在進行微課教學時，需要教師獎實踐行為和理論知識進行有效結合，不斷培養高職學生思想政治素養，并逐漸提升高職學生自身運用思政課能力。在進行知識傳授過程中，教師應將馬克思主義基本原理和相關思想政治觀點制成微課。在培養高職學生自身能力時，需要教師全面了解高職學生自身個性特征，并將思政課教學內容進行有效結合，高職思政課應具備科學性以及針對性特征。通過多樣化的思政課堂教學模式，幫助學生靈活應用馬克思主義基本理論，對生活當中遇到的相關問題進行實際解決。通過采用微課的方式，可以逐漸培養高職學生自主分析問題以及解決問題的能力，有助于促進高職學生的綜合發展[1]。

2探究微課在高職思政課中應用實效性相關措施

2.1注重高職思政課選題工作環節

教師在進行微課選題過程中，需要明確高職思政教材中的難點以及重點內容。引導高職學生對學習方向進行更好的把握，熟練掌握思政課的重點內容。采用微課的方式，可以更好的實現課前預習以及課后鞏固所學習的知識目的。教師應將當前社會比較關注的熱點話題和思政課教材內容進行有效結合。通常微課類型一般分為兩種：方法運用以及情感培養。通過采用微課的方式，對時事政治進行分析，能夠充分發揮傳播正能量的作用，對一些不良思想進行及時消除，有助于推動高職學生的健康發展。在進行情感培養素材選擇時，教師需要將生活中的案例融入到思政課教學中，有利于學生在學習過程中逐漸提高知識運用能力。

2.2優化高職思政課微課設計環節

高職思政課微課設計時，需要教師明確課堂教學目標之后合理應用思政課堂教學方法。例如，教師在給學生講解思政知識時，可以給學生準備完善的PPT教學素材，通過素材有序開展高職思政教學活動。針對情感培養教學，教師制作微型小品以及電影視頻等方式。教師在對教學策略選擇以后，需要不斷完善視頻編寫以及腳本撰寫相關流程，同時教師應對高職思政知識點的帶入速度和節奏進行準確掌握，有利于更好的集中高職學生學習注意力[2]。

2.3高職思政課制作工作環節

在制作微課時，教師應準備好教學資料和相關知識素材，加強整合以及整理資料、相關素材。教師在制作PPT課件過程中，應依托微課腳本和思政課教學內容，打開錄屏軟件以及PPT課件，開展高職微課錄制工作。在進行制作微課時，需要教師充分展現出高職學生作為思政課課堂學習主體，并通過有效的互動和溝通交流，能夠充分調動高職學生學習積極性。在選擇微課素材時，教師應選擇和學生日常生活中比較貼近的相關思政課知識素材。

2.4加強高職思政課檢測環節

通過微課檢測，能夠充分發揮出微課具備的價值，并對學生情感進行培養，幫助高職學生樹立正確的科學價值觀。采用微課的模式，開展高職思政課堂教學活動時，需要充分重視檢測工作環節。例如，教師以職業生活中的法律和道德，作為專題。在教學前，教師應給班級學生提前提出問題和布置相關學習任務。教師并將制作好的微課視頻上傳到微信平臺或校園網絡平臺，可以逐漸培養高職學生的資助探究能力以及思考能力。在學習思政過程中，教師應引導高職學生自主掌握思政學習節奏。教師應要求學生將自主學習時存在的問題進行認真記錄，到課堂上教師組織學生進行共同探討，可以全面提升高職思政課的有效性。在完成課堂教學后，需要教師做好完善的課堂評價和檢測工作，加強教師和學生進行共同交流，逐漸提升高職學生對思政課知識的認知能力以及理解能力。將實踐行為和理論知識進行有效結合，有助于逐漸提高學生自主學習思政知識能力以及思辨能力[3]。

結束語

綜上所述，在開展高職思政課時，教師合理應用微課模式，可以確保教學效果?；ヂ摼W背景下，教師應做好高職思政課創新工作，充分發揮出微克的作用和優勢。為了引導高職學生學習更多的思政課知識內容，需要所有教師工作進行探討，積極開展實踐教學活動，有效提升高職思政教學質量，從而推動我國教育事業的健康發展。

參考文獻

[1]張紅兵.微課在高職思政課中應用的實效性探析[J].遼寧高職學報，2019，21（12）：27-30+47.

[2]馬驥.微課在高職思政課教學中應用的實效性研究[J].遼寧高職學報，2017，19（11）：52-54.

[3]李輝.微課在高職思政課中的應用優勢[J].濟源職業技術學院學報，2016，15（01）：118-121.

作者簡介：姓名：龐文杰（出生年月1992.3-），性別：男，民族：漢，籍貫：山西省臨汾市，職務/職稱：助教，學歷：大學本科，單位：廣州現代信息工程職業技術學院，研究方向：思政。