高職院校青年教師實踐教學能力提升研究

摘要：高職教育以提升人才培養質量為核心問題，人才培養的質量取決于教學質量的高低，而教學質量通過教師的教學水平予以體現，其中實踐教學能力是影響其教學質量的關鍵因素。青年教師作為高職院校教學的主力軍，其實踐教學能力的高低對于培養高水平技能型、技術應用型的人才具有重要作用，也是高職院校辦學質量的關鍵所在。努力提升青年教師的實踐教學能力，是高職院校要面臨的一項重要使命。

關鍵詞：青年教師;實踐教學能力;影響因素;提升策略

近年來，我國高職院校迅速發展，成為我國人才培養的主要陣地之一。隨著我國對高職院校教育重視程度不斷提高，越來越多高學歷青年教師加入到職業院校教學工作中。職業院校的教學目標和人才培養方式和普通高校存在很大區別，高職院校培養的是高素質技術技能型人才，青年教師作為教學隊伍的主力軍，其教學水平直接影響高職院校的教學質量，教師的實踐教學能力是影響其教學質量的關鍵因素。因此提高青年教師的實踐教學能力是高職院校教育工作的重點方面。

一、高職院校青年教師實踐教學能力現狀

目前高職院校青年教師實踐教學能力現狀主要表現為以下方面：

1.1學歷高、工作熱情高，實踐教學經驗不足

大多數青年教師有較高的工作積極性和職業品德，剛剛進入崗位中對教學工作有較高的熱情，對學生工作懷揣夢想，大多數青年教師是碩士、博士等高學歷人才，有較高的職業信念，他們在傳授學生知識的同時還能對學生的品德、人格、價值觀等方面起到教育作用;但由于青年教師剛剛開始工作，雖然大都具備較高學歷，但是教學技能及教學經驗都不足，對相關的教學理論掌握不足，同時沒有經過正規的培訓，在真正的實戰教學中青年教師很難準確把握教學內容，選擇恰當的教學模式，把控整個課堂，導致實踐教學質量降低，有些教師在教學中只是完全按照成型的教學模板進行，套用以往的教學方式，而沒有突出學生的個性及創新點。

1.2在實踐教學實施過程中能力不足

實踐教學需要在特定的實踐教學環境內，讓學生親自動手，親身體驗實踐過程，這樣才會掌握基本操作技術，在實踐過程中鞏固所學理論知識，這要求教師在具備扎實的理論知識的同時還將專業的知識、圖紙、技術、設計等通過實踐的形式傳授給學生，這對大多數青年教師而言是一個挑戰，考驗教師的實踐教學能力，但是大多數青年教師則在該部分教學中存在困難，在對實踐教學進行教學設計的時候把控性不強，影響實踐教學質量。

1.3過分重視科研，忽視實踐技能提升

高職院校青年教師教學任務大，承擔的教學課程也多，在完成教學任務的同時忙于科研研究，在科研方面投入精力比較多，沒有意識到教學實踐研究的重要性，在思想和行為上不重視，忽視實踐技能提升，對提升實踐教學能力積極性較低，不愿參主動到企業實踐鍛煉。

1.4 青年教師培養培訓體系不完善

目前高職院校專業教師培養體系不系統，不完善，而實踐能力培養更多數都是表面功夫，對青年教師實踐教學能力的培養做的不到位。

1.5教師實踐教學能力認證沒有統一標準。

目前高職院校教師的實踐教學能力并沒有統一的標準。教師在學生實踐操作指導中標準不一，不但會使學生實踐技能不高，還會影響學生職業能力，難以保證學生學習能力與崗位要求的無縫對接。

二、高職院校青年教師實踐教學能力提升策略

2.1 加強校企深度合作

高職院校的主要教學目的是培養學生的職業素養及職業技能，提高學生的就業競爭力讓學生在走入社會中能找到合適的工作。那如何才能保證提高學生的就業競爭力呢？重要的一點就是要提高學生的能力，結合市場需求有針對性的培養學生的職業能力，這樣學生的能力才能得到穩步提升，也更符合社會對該行業人才的需求。因此必須加強校企合作，實現企業與學校的深度融合，為教師提供生產一線鍛煉的機會，利用企業現有資源彌補學校實踐資源的空缺，促進高職院校教師實踐能力提高，進而教學水平、教學質量得到提升。大多數青年教師步入崗位剛剛展開教學活動，有豐富的專業知識，但是對一線實踐工作了解甚少，在實踐教學活動中往往由于了解不全面造成教學空缺，校企合作項目中，教師到企業真實的工作環境中親身感受，開展企業實踐，實踐教學能力不斷得到提升。在建設校企合作時，高職院校要與企業建立長期的合作機制，讓青年教師在入職之前可以到企業對具體的專業實踐有初步的了解，也可以在入職后教學過程中去企業實踐，通過實踐解決教學中遇到的問題，也使教學更豐滿，同時還可以參與到企業的科學研究、技術提升等環節中，了解某個工藝真正的工作流程和技藝提升措施，教學中對學生進行有針對性的教學，教學質量提升。

2.2完善評價標準

在高職院校與企業合作的過程中，高校教師到特定的企業中開展實踐學習活動，在教師考核評價過程中應將該部分以及教師的實踐教學包含其中，完善評價體系，在注重教師職業能力的同時對教師的實踐教學能力進行評價。評價體系應以實踐教學過程為導向，教師的實踐教學過程對學生職業技能培養是至關重要的，而不應該以實踐結果為導向，這樣青年教師在實踐學習和實踐教學中才會更加注重實踐過程的學習以及實踐技能的傳授過程，實踐教學能力真正得到提升，而不是單純注重實踐結果。由此可見必須完善教師評價體系，提高教師在實踐教學過程中教學投入程度、學生實際掌握效果、課堂師生互動等在評價體系中的比重。評價方式也要不斷多元化，包括教師自評、學生評價、家長評價、同行評價等，將實踐教學課堂全面化、指標化。此外更重要的是學校還應該建立長久的教學監督機制，設立專門的專家監督評審小組，并增加企業人員作為評審成員，參與對教師的實踐學習過程及能力的考察過程，并做出詳細評價，對青年教師實踐能力的提升起到推動和促進作用。

2.3 引入企業骨干力量作為高職院校兼職教師，“傳、幫、帶”院校青年教師

青年教師在教學工作中有較多的教學任務及科研任務，雖然在一定程度上意識到實踐教學及實踐能力的重要性，參加到校企合作中進入企業一線工作中進行實踐學習與鍛煉，但是由于時間有限只能利用教學科研之余的時間去實踐、對企業具體工藝流程了解甚少等原因，限制了教師的實踐能力提升效果。因此，高職院校可以引進行業知名企業的骨干力量加入到學校實踐教學中，擔任兼職教師的角色，一方面對學校青年教師進行“傳、幫、帶”等輔助，另一方面直接給學生講解專業實踐的相關技能知識。企業骨干力量相比于青年教師具備更加豐富的實踐技能知識，同時有豐富的從業經驗，由他們擔任學校兼職教師，彌補了青年教師的不足，還可以將實踐技能傳授給青年教師，在青年教師遇到問題時能給予解答和幫助，在企業實踐活動中也可以親手帶青年教師，保證青年教師掌握更全面、更實用的實踐技能，實踐教學能力得到提升，對培養學生的實踐能力有積極的促進作用。

2.4 建立教師培養培訓體系

大多數青年教師都是剛剛畢業后進入學校工作，雖然掌握較高的專業知識和技能，但是在實踐能力方面往往有較大空缺。針對這種現象，高職院校需建立完善的教師培養培訓體系，并成立教師實踐教學能力提升發展中心，盡可能給青年教師提供培訓的機會，讓教師通過校外學習、同行請教等提高自身的實踐能力。例如可以通過對接一個企業進行學習，深入該企業了解實踐過程;聯系一個能工巧匠，與教師實行一幫一模式，傳授教師實踐技能以及過程中應該注意的事項，向教師傳達自己多年實踐經驗以及得出的技巧;校企合作開發一門課程，將校內的專業知識與企業的實踐活動對接，構建專門的教學課程，讓教師得到科學的培訓方式;校企合作參與一項科研項目，讓教師參與到具體的科研項目中，將自己的科研工作與實踐學習結合，完整地跟隨一個項目學習，掌握工藝流程中的各個環節;進行一項技術服務，為遇到技術難題的客戶提供技術服務與支持，實踐能力真正得到鍛煉，同時還了解實踐過程中可能會出現的問題;指導一組學生的社團競賽，將自己的實踐能力以指導學生競賽的形式傳授給學生，在這個過程中也是教師對自己所掌握技能學習和重現的過程，實踐技能得到提升。以上提到的都屬于較為完善的培訓體系，各個環節的實踐技能教師都得到培訓。除此之外學校還需建立完善的激勵體系，以此引導教師開展科研活動，提升實踐能力，激勵體系科研從制度激勵、樹立榜樣、營造氛圍等多方面出發，可以將教師在企業中發揮的基礎創新成果轉化為科研成果，并作為教學成果的重要部分，改變當前“唯論文”論的現狀，將教師的實踐能力提升與征程評定、薪酬、評優等方面聯系起來，讓教師切實感覺到實踐能力的重要性，積極參與到實踐能力培養活動中。

結束語：

在國家對高職教育發展的重視程度加大，對高職教育的質量提出更高要求的背景下，對高職院校青年教師實踐教學能力也提出更高要求。本文在論述了高職院校教師實踐教學能力現狀外提出加強校企合作、完善評價標準、引入企業骨干力量作為高職院校兼職教師、建立教師培養培訓體系等具體的提升教師實踐教學能力的措施，希望在提升教師自身專業教學的基礎上能提升教師的科研能力和社會服務能力，為高校培養出優秀技術技能人才。

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作者簡介：趙立燕（1981- ），女，山東濰坊人，講師，研究方向：電器電子及自動控制方面。