基于實(shí)踐教學(xué)下學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的思考

譚苗苗 李勇 李順

摘要：學(xué)前教育的專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，包括健康、語言、社會、科學(xué)等五大領(lǐng)域。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)是他們能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而把握更多專業(yè)知識和技能的一個重要途徑。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)實(shí)踐人才的重要平臺。因此，本文基于實(shí)踐教學(xué)，探討了校內(nèi)建設(shè)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室的意義，分析其發(fā)展現(xiàn)狀和未來展望。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué);學(xué)前教育;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

隨著國家多次出臺各種相關(guān)的政策和文件鼓勵學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)日益受到國家的重視。從我國發(fā)布的政策文件來看，在2012年的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出了要充分認(rèn)識高校實(shí)踐育人工作的重要性。雖然實(shí)踐育人工作得到了重視，但是實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。隨后又在2016年的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中再次提出要明確教育實(shí)踐的目標(biāo)與任務(wù)。由此可見，實(shí)踐教學(xué)的開展勢在必行。為了順應(yīng)教育部發(fā)布的政策文件中教育實(shí)踐的改革意見，學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革。在學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)得以展開的重要手段，通過實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)讓學(xué)生在實(shí)踐活動中深化理論知識，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高，以及參加工作時環(huán)境適應(yīng)能力的提高，對培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會、人民需要的高質(zhì)量學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍起重要作用。因此，本文通過基于實(shí)踐教學(xué)的理念下，探討建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的意義、發(fā)展現(xiàn)狀和未來展望。

一、基于實(shí)踐教學(xué)下學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的意義

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)型人才

部分高校在學(xué)前教育的課程教學(xué)上往往把教學(xué)中心放在理論知識上，忽視了實(shí)踐教學(xué)，這并不利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)型人才。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，可以給學(xué)生更多的親手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生更好的提高自身的專業(yè)技能，以適應(yīng)將來工作的需要。例如通過建設(shè)幼兒園模擬活動室、美術(shù)室、舞蹈室等，學(xué)生可以模擬幼兒園一日活動、組織相關(guān)的游戲活動、可以練習(xí)手工、舞蹈、等技能，從而培養(yǎng)具備各方面才能優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

（二）適應(yīng)全面二胎政策的需要

全面二胎政策的實(shí)施，近幾年內(nèi)的幼兒出生數(shù)量將會明顯提高，這將直接影響我國的學(xué)前教育，對我國學(xué)前教育的辦學(xué)數(shù)量、師資力量等帶來重大影響。為了滿足全面二胎對我國學(xué)前教育發(fā)展的需求，從師資力量方面來看，對優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)勢在必行。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，不僅有利于推動學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，還可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，以填補(bǔ)全面二胎政策的實(shí)施帶來的學(xué)前教育缺口。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，推動實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

對于課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生從書本上獲得的理論知識，難以與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，獲得的理解是表面的，理論知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)歷。學(xué)前教育專業(yè)有一些課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，例如兒童美術(shù)、舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲彈唱、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能課，都要借助專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室?guī)椭n程的開展，來提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，是推動實(shí)踐教學(xué)的平臺和學(xué)前教育學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量不足，規(guī)模小

隨著幼兒園入學(xué)人數(shù)的不斷增加，對其專業(yè)老師的需求也不斷增加。然而在專業(yè)課程教學(xué)中，許多高校沒有建設(shè)完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，校內(nèi)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室數(shù)量少且規(guī)模小，并不能滿足日益增長的學(xué)前教育學(xué)生的需求。如蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室、教具研發(fā)室等的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的訓(xùn)練不夠，能力不足。

（二）高校培養(yǎng)人才目標(biāo)定位模糊

現(xiàn)階段多數(shù)高校是請求幼兒園接受學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，因?yàn)橛變簣@不了解高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)，難以為學(xué)生提供有針對有效的指導(dǎo)。另一方面，幼兒園缺乏充分的準(zhǔn)備，影響實(shí)訓(xùn)的效果。目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確會導(dǎo)致難以給學(xué)生提供有價值的服務(wù)。

（三）缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類的課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中占有很大的比重。關(guān)于教授這方面課程的老師，多為藝術(shù)類專業(yè)出身，在技能教學(xué)方面是沒有問題的，但是從另一方面看，老師多半缺乏學(xué)前教育背景知識，所教授的知識是否符合幼兒接收，還有待專門的考察。當(dāng)前，各高校師資不足，缺乏專門的見習(xí)老師，很多情況下，一個老師既負(fù)責(zé)理論方面的教學(xué)也負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)方面，可能會導(dǎo)致學(xué)生的自主實(shí)踐效果不佳的情況。

三、關(guān)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的展望

要全面建設(shè)好高校中的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室，靠單一的主體是難以完成的，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)需要大量資金投入，包括選址、購買器材、聘請專業(yè)的老師等。因此建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室需要多方主體的共同參與，才能更好的建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，從而推動我國學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。我將會從國家的角度、高校的角度以及教師的角度去闡述關(guān)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的展望。

（一）國家應(yīng)加強(qiáng)對投入資金的監(jiān)管

根據(jù)2012年《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中的提出的加強(qiáng)實(shí)踐育人基地的建設(shè)并加大經(jīng)費(fèi)的投入，可以看出國家對建設(shè)實(shí)踐基地的重視并做出了舉措，除此之外還應(yīng)對投入資金加強(qiáng)監(jiān)管，以更快的推進(jìn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的落實(shí)。

（二）高校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造實(shí)訓(xùn)室特色

各高校為避免投入資金的浪費(fèi)，應(yīng)在人才培養(yǎng)方面目標(biāo)定位準(zhǔn)確并在具體的建設(shè)中，堅(jiān)持把突出專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)室放在建設(shè)環(huán)節(jié)的首位，合理分配實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的費(fèi)用，確保其重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，打造特色的實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)而帶動整個學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的發(fā)展。

（三）教師主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加強(qiáng)自身實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力

就目前情況來看，學(xué)前教育在我國取得了迅速的發(fā)展，這也對學(xué)前教育專業(yè)提出更高的要求。教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的使用中占主要地位，教師只有從學(xué)前教育的目標(biāo)培養(yǎng)定位出發(fā)、制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)條件，配合相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室的使用，才能真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，以便于更好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝翠萍，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法與策略分析[J]，陜西教育（高教），2020（3）：19-20.

[2]張春芳，關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的思考[J]，遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（4）：105-107.

基金項(xiàng)目：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目