淺析如何在小學數學教學中培養學生的反思能力

謝惠英

摘? 要：小學數學是小學課程中最主要的課程之一，同時也是小學教育中最為重要的組成部分。數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，而多數的小學生的思維依舊都是從具體事物出發的，只有較少部分思維較為活躍的小學生的思維逐漸過渡到具有一定的邏輯思維，但總的來說這些孩子們的思維是很淺顯的邏輯思維，他們還不能夠也不完全具備反思能力基礎。對于小學數學教師來說，要培養學生反思的能力，促使小學生養成反思思維，不斷提高自己數學水平，從而為進一步掌握基礎知識和為后續學習生涯奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 小學數學;反思能力;培養思維;培養習慣

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0010-02

隨著新一輪課程改革的推行和素質教育的推進，小學教師們必須改變以往傳統的教學方式，轉向培養小學生們的思維能力和學習能力，特別是數學這門及其要求學生們具有靈活思維的學科，小學教師們要積極的引導小學生們在學習中發現自己的不足，讓小學生們積極的反思為什么。本文將主要講述小學數學教學中如何培養學生們的反思能力。

1.培養反思能力在數學教學中的重要性

培養學生的反思能力，簡單來說就是讓學生們從一個新的角度來看待問題，從多個層次、多種角度靈活的對數學問題進行思考、分析，以及解決問題后重新看待這個問題時的思維過程進行全面的考察、分析和思考的過程。因此，反思是學生們對問題的認知過程以及結果的思考過程。

數學學科是一門極具抽象性、邏輯性的嚴謹學科，想要學好數學，就必須經過很多的練習、反思、總結。目前學生們的解題能力和計算能力得到了較好的鍛煉，但他們的思維能力還很差，因此，教師們要在教學過程中，積極的帶領學生們學習解題的思維，而不是簡單的解題步驟，讓學生們能夠根據解題思路自行反思，培養學生們的邏輯能力和思維能力，促使學生自我檢查、自我反思以及自我總結。所以教師特別是分析經典例題或者講解重難點習題的時候，一定不要只是寫出解題步驟，而是帶領同學們進行分析，一步步的解題，在遇到一些極易出錯的題上，還可以故意在解題過程中犯錯誤，讓同學們指正和修改，從而培養同學們主動思考的能力。

2.在小學數學教學過程中培養學生們反思能力的措施

（1）改變傳統的教學方案

目前的小學數學教學課堂上，許多的教師依然堅持以自我為中心，使用傳統的教學方式來教導學生們的學習，以傳統的包辦教學模式，在日常的課程教學結束后，布置的作業也沒有較為合適的選擇，導致了學生們認為在學習過程中只需要跟著老師走的錯誤思想，導致了學生們對教師的依賴較大，缺乏讓學生們自主反思的機會。因此，小學教師們需要在新課程改革的背景下，總結出適合學生們自主思考與學習的教學模式，引導學生們自主學習的積極性，在完成基礎的教學之后，給學生時間讓學生們能夠自我反思、自我總結。改變以往直接指出問題所在，解題思路的錯誤思想，轉向給學生們提供思路，讓學生們自己嘗試，帶領孩子們培養邏輯思維和反思能力。

同時，傳統的教學模式只是限制在教學課時之中的，很少有教師愿意私下花時間去對學習較好的學生進行進一步的指導，以及對學習能力稍弱的同學進行一定的輔導。傳統的教學模式往往會導致學習好的同學更有興趣學習，但是學習差的學生逐漸的失去興趣，最后完全失去學好數學的信心，導致教學出現嚴重的兩級分化狀況。這對于新課程的改革起不到任何有用的助推作用。

（2）積極創造和尋找可供學生反思的機會

教師們在教學過程中，教師們要積極達到創造和尋找可以讓學生們自我反思的教學機會，因為傳統的教學模式讓學生們養成了固定的思維，認為學習只是上課時的事情和課后作業。教師們要積極的帶領學生們改變這一長久以來的習慣，首先得從教師自身做起。教師們可以提前幾分鐘進入教室，花幾分鐘的時間帶領學生們積極的進行課程預習，帶領孩子們大概了解即將學習的內容，對這些內容進行反思、遷移;在課上學習知識后，課下讓孩子們積極的對今天學到的知識和沒明白的內容進行反思總結學習的不足。因為孩子們好玩的天性，一開始往往是比較受到學生們的抵觸的，因此教師們需要和同學們一起制定一些規則，讓同學們積極主動的進入預習學習狀態;此外還可以將這些反思機會放在同學們回家之后，在修改作業時，對邏輯思維能力較差的學生的作業進行一定的分析，通過寫一些簡單明了的指導，讓他們看到作業本之后能夠根據教師的話來反思為什么會這樣;同時，還可以采用微家訪的模式，對學習好的同學進行課后輔導，讓同學學習到更多的知識和思路，對學習能力較差的同學進行錯題講解，讓學生深刻的理解到自己在做題中出錯的原因，以及后續的解題思路等，幫助同學能夠跟上整體的學習進度;通過微家訪對不同的學生們給予一定的幫助后，還可以不定期的回訪孩子們的學習情況。總之，從各種層面上引導孩子們養成學習思維，提高邏輯判斷和反思能力。當然要想給同學們創造出一個良好的課前課后學習鏈是不容易的，這要求教師們犧牲一部分的休息時間，學校也應該對教師進行一定的幫助。

（3）改變以往的評價機制

數學課堂的教學不應該僅僅只是一個比較誰的分數高的過程，而是要將培養孩子們的思維能力、邏輯思維、反思能力以及自學能力放在第一位，因為，很多的孩子之所以成績不理想，不是因為他們的學習能力不行，其實僅僅是因為他們的知識接受能力還不足、思維能力還沒有達到而已。在這種情況下，教師們應該拋開存在的錯誤觀念，他們需要做的事情是引導學生們進行對出現錯誤的地方進行分析，引導孩子們通過對自己出現錯誤的反思、總結，改正自己在邏輯思維上、解題思路上存在的問題和誤區。同時，教師的評價機制不應是簡單的優、良、中、差或A、B、C，教師們可以改變對作業的評語模式，通過一段話、一個表情來指出同學存在的問題或者是鼓勵作業情況較好的同學，取消傳統的等級評價機制，淡化同學們存在的攀比心理，還可以避免學習好的同學驕傲、學習差的孩子丟面子的隱患。當然，教師們要找到適合自己學生的評價機制，鼓勵學習好的同學積極的探索更多的知識面，激勵學習差的孩子進行及時的反思。

教師們根據自身情況以及學生的情況來選擇合適的評價機制，鼓勵同學們在看到作業本上評語后，能夠積極的自我反思，自我學習，然后帶著難以解決的問題去找老師或者學習好的同學。改變以往傳統的等級評價機制，鼓勵同學們的學習心情、保護學習差的孩子們的信心。這樣的教學方式還有助于孩子們的自學能力，指導自己什么地方存在著不足，自己學會思考解題，而不是老師來教導。所以說，當前的教學評價機制其實是有待改善的，我們注重孩子們的學習思維、學習能力，對于每一個孩子，我們都應該積極的去開導他們，讓他們自己學會反思。

綜上所述，小學數學教育中，培養學生們的反思能力、邏輯思維、自主學習能力是極為重要的，在新課程改革的要求下，教師們要改變以往的教學觀念，注重學生們的全面發展，積極的為學生制造機會，運用有效策略，合理的布置作業，增強學生們的反思能力，提升數學思想，形成終身受用的方法。這對每一個小學的學生們是一個積極的嘗試，對于教師們來說也是一個較為重要的挑戰。

參考文獻

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