教育類互聯網直播活動文獻綜述

施云燕

摘? 要：在互聯網技術快速發展的當下，互聯網直播活動席卷了人們的生活，互聯網直播引入教育領域，對教育者而言這是一種嶄新的教學媒介和教學工具，對學習者而言又是一種新的學習途徑。筆者查閱了教育類互聯網直播相關文獻，從教育類互聯網直播活動的特征、優勢和面對的挑戰進行了如下綜述。

關鍵詞：教育;互聯網;直播;文獻

【中圖分類號】G642 ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0041-02

1.教育類互聯網直播活動的特征

（1）學生成為教育目標的制定者

劉佳在《互聯網+背景下直播+教育興起與新評價范式展望》中提到“直播+教育”和傳統的學校教育存在的差異顯著。在直播課堂中，學生可以根據自己的需求選擇相應的直播課程，或者告知直播教師自己的困惑或需求，然后教育者可以根據學生提出的目標與想法，改進活動內容，更好地開展針對性的直播教育活動。直播活動的模式更能體現以學生為主的教學理念，更加貼近學習者所要達成的學習目標，對于學習者而言選擇權更大。就從我園的cctalk紅幼直播平臺而言，目前我們每周二和每周五都有直播課，直播課的內容選擇性也越來越多，繪本閱讀、科學實驗、棋類課堂、書畫活動，以及致力于幫助家長提高選擇和運用教育方法的能力，以及自我調控等家庭教育的能力的正面管教線上家長課堂。

（2）教育者成為學習活動的被評價者

《直播+教育：互聯網+學習的新形勢與價值探究》一文中指出傳統的學校教育中，往往是教育者評價學習者，教育者根據學習結果是否達成預期的學習目標，對學習者進行相應的評定。還有一些在線的課程學習也是如此，改變不了學習者作為單項被評價者的角色定位，而我們倡導的“直播+教育”，教育者和學習者是雙向評價的，學習者有權選擇和建議教育者如何開展適合自己的個性化教學，而教育者要更多的傾聽考慮學習者的需求，幫助學習者實現預期學習目標，學習者也能評價教育者的教學效果，從而實現雙向評價。

（3）由單向在線學習變成雙向交互式學習

《基于“互聯網+”的教育直播平臺探析》一文中指出交互式學習是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關系。也就是指借助互聯網平臺和多媒體計算機技術，運用互聯網資源和多媒體資源，學習者自主發起與教學者進行互動交流學習的交互式學習方式。在互聯網時代，在線學習如雨后春筍般蔓延開來，雖然它的課程體系相對完成，學習者也能突破時空限制，但是在線學習的缺點也非常明顯就是它不能進行互動，只是單方面的學習者學習，當遇到難點或疑問時不能進行及時有效地答疑，不管是教育者和學習者還是學習者之間都不能進行實時互動交流。這樣的慕課就像一本視頻電子書一樣單方面的傳播信息，無法實現互動交流，就不可能撼動傳統的課堂教育，實現網絡教育的功能。

2. 教育類互聯網直播活動的優勢

（1）師生“面對面互動”突破了時空限制

《直播+教育：互聯網+學習的新形勢與價值探究》一文中指出“直播+教育的形式能夠實現取長補短，實現了傳統教育和在線學習的優點，又能克服兩種學習方式的缺點，“直播+教育”彌補了在線學習只能在電腦上進行的劣勢，除了電腦，學習者可以在手機等移動設備上進行學習和面對面的互動。這種“面對面”互動的學習方式打破了時間和空間的限制，實現實時互動與交流，只要約定好了時間，教育者和學習者能隨時隨地進行互動交流。

（2）.實現學習者的個性化需求

在“直播+教育”中，學習目標是學習者和教育者共同確定的，學習者和教育者作為雙向評價的主體，更加體現教育雙方的平等。由此，學習者在前，教育者在后，學習者根據自身的學習目標，個性化的需求發起學習活動。學習內容、學習方式的使用學習者都有權選擇和自主確定，甚至教學方法也能與教學者進行協商，真正滿足學習者的個性需求，實現因材施教的個性化教育。

（3）擴大名師影響并促進教育公平

教育的不公平現象是真實存在的，地區與地區的差距，名校與普校的差距都在折射出教育資源的不公平現象，而“直播+教育”的出現能顯著的地彌補這一方面的不足，通過名師的直播教學，打破了地區之間的限制，讓落后地區的學習者也能享受優質的教育資源，獲得名師的指導與教學，與名師進行面對面的互動與交流，享受實時互動、逼真的教學現場，從而更大程度的縮小教育的差距，向各個地區輻射優質的教育資源，改善教育不公平現象。

3.教育類互聯網直播活動的挑戰

（1）直播教師提高自身教學能力和溝通能力

劉佳認為在“互聯網+”時代，直播教師的能力直接影響著“直播+教育”的發展，直播教師的溝通能力將影響到教育者是否了解學習者的學習需求，雙方能否進行一個有效的互動，教育者的溝通表達能力直接影響學習內容的講解，教育者的教學能力直接決定學習者的學習感受和學習效果，決定學習目標的達成，從而影響學習者對教育者的評價，關乎“直播+教育”未來的發展。當然這對于教育者而言是一個挑戰和考驗。“直播+教育”的出現改變了教師一言堂的現象，開辟出一種對于教育者的新的評價模式。

（2）探索以學習者為中心，構建基于多元、高效、互動的學習環境

移動互聯網環境下的學習具有社會化、碎片化、個性化等特征。這要求“直播+教育”要構建有效的學習環境，克服網絡學習的弊端。一方面針對學習者的個性需求教育者實施個性化的教學計劃，把相同或相近學習需求的學生組成學習共同體，節約教學資源的同時，發揮小組學習的優勢。另一方面在直播平臺上，學習者擁有個人的學習空間和學習平臺，將自己所學的內容進行整合、管理，實現學習的整體性。

（3）構建教育直播平臺評價范式

《互聯網背景下“直播+教育”興起與新評價范式展望》一文中指出基于直播平臺的即時互動具體到實踐中，建立直播平臺的評價范式，需要考慮以下幾個方面：

首先，評價內容從學習目標出發，根據學習者的需求選擇可以是教學水平、教學效果、溝通能力等等。學習結果是否達成要參考制定的學習目標，那學習目標的制定是由學習者和教育者一起制定的，學習者告知自己的學習需求和學習現狀，教育者根據學習者的需求制定個性化的學習方案開展教學，之后的一切直播互動活動圍繞著學習者的要求而展開，并據此評價。當然由于學習是一個動態變化的過程，在原先制定好的標準下，可以根據學習者的學習狀態和需求進行調整和改變。改變一成不變的學習計劃，進行靈活的評價。

其次，評價主體從單一到多元，直播教育的評價主體是多元的，教育者、學習者、直播平臺都是評價的主體，學習者根據自己的學習體驗和學習結果直觀地進行反饋評價，告知自己還有哪些方面需要改進，便于教育者進行及時地調整。學習者的評價教育評價的方式由學習者在參與直播的過程中，根據自己的體驗與感受，及時地向直播者反饋，告知直播者的優點與缺點以及需要在哪些方面幫助自己再強化和提高。教育者可以根據學習者的學習過程、學習態度、學習結果等對學習者進行評價，讓學習者從不同的角度知道自己的問題在哪里，從而共同促進學習目標的達成。那直播平臺也可以根據教師主播時的參與人數、播放量，學習者的評價，學習者的學習結果等對教師主播進行相關的評價。

最后，評價的方式一方面在每一次直播過后會有相應的問卷調查，除了一些設定好的問題之外，還會有開放性的問題讓評價主體發表自己的意見和想法。另一方面可以在直播活動中進行面對面的交流評價，更加直接有效。

參考文獻

[1]文楊.網紅時代下教育直播的發展探析[J].出版廣角，2017（02）

[2]劉佳.“直播+教育”新形式與價值探究[J].遠程教育雜志，2017（01）