培養(yǎng)幼兒社會性行為的主要途徑研究

廖雯

摘? 要：培養(yǎng)幼兒的社會性行為主要是讓幼兒在與人交往中學會謙和、合作、分享、同情、關心等，幼兒的這些情感對幼兒發(fā)展至關重要，但是由于幼兒年級尚小，對部分情感理解不到位，所以在具體做的時候行為意識會有偏差。這就要引入德育教育為幼兒樹立正確的價值導向，使幼兒具有良好的社交能力和健康的人格發(fā)展方向。幼兒在與他人交往的時候，能逐步增進其對人和事及其關系的道德認識，這對提高幼兒自身處理各種問題的能力有積極的影響。

關鍵詞：社會性行為;途徑研究;培養(yǎng)幼兒

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0054-02

培養(yǎng)幼兒社會性行為的意義是讓幼兒養(yǎng)成良好的德育素養(yǎng)，特別是大班幼兒培養(yǎng)的過程中，他們都已經(jīng)有了初步的認知對人或者事物有了基本的判斷力。所以培養(yǎng)的時候教師設定的培養(yǎng)計劃要立足現(xiàn)實，從實際出發(fā)，然后再對幼兒的素養(yǎng)和能力進行深挖，這樣才能在培養(yǎng)幼兒社會性行為的同時，讓幼兒養(yǎng)成良好的德育素養(yǎng)。

1.利用文學作品對幼兒社會行為展開培養(yǎng)

文學作品當中的故事具有優(yōu)美的語言，很多的故事情節(jié)不僅簡單而且生動，同時還擁有非常可愛的人物形象與豐富的想象力，這些都是幼兒喜愛的元素。這些元素能夠有效地對幼兒的審美能力進行培養(yǎng)，同時還具有非常強的娛樂性質(zhì)。故事教學當中，教師可以將重點放在移情訓練當中，以此為基礎開展教學工作，對幼兒的社會性行為加強訓練。移情便是要讓幼兒從他人的角度進行思考，將自己想象成為別人，對他人在特定情境中所產(chǎn)生的情感和情緒變化進行體驗。這樣的教學活動可以非常好地幫助幼兒認知他人情感與思維、態(tài)度，在情感上產(chǎn)生有效共鳴。在開展這樣的教學活動過程中，教師要從認知上對幼兒進行提示，要從情緒上進行追憶，要引導幼兒展開情感上的互換，并在活動結尾進行鞏固和深化。在這樣的教學模式中，教師可以引導學生去聽故事，去理解故事并對這些故事展開續(xù)編和表演。

例如，教師可以應用白雪公主與七個小矮人的故事展開教學活動，通過這個故事教師可以引導幼兒對好壞與善惡進行區(qū)分，引導學生對白雪公主產(chǎn)生同情，同時還要讓幼兒能夠準確感受到小矮人們對白雪公主的幫助。故事講完之后，教師便可以組織幼兒進行故事的表演。在表演的過程中，幼兒將會從語言與行為中更好地對故事當中不同人物的心理感受進行體驗。這樣的故事情境可以很好地幫助幼兒，使幼兒更好地進行合作，培養(yǎng)幼兒同情心和關心他人的意識。同時還可以鍛煉幼兒與他人交流的能力，使幼兒能夠在現(xiàn)實生活中面對相同情境時進行更好地應對，幫助幼兒實現(xiàn)社會性行為的形成。

2.游戲活動中培養(yǎng)幼兒的社會行為

對于幼兒而言交往活動都是從游戲活動開展起來的，其實游戲是幼兒進行交往的起點，游戲規(guī)則一方面能幫助幼兒擺脫以自我為中心的心態(tài)。畢竟大多數(shù)幼兒都是獨生子女他們從小受盡寵溺，更是家庭的中心，在與人交往的過程中他們依舊保持這種心態(tài)，因此要借助游戲的方式讓幼兒了解何謂團隊協(xié)作，何謂伙伴，并引導幼兒向著社會合作方向發(fā)展。

游戲中幼兒先要用規(guī)則控制行為，用規(guī)則協(xié)調(diào)同伴和材料之間的關系，這樣幼兒才能掌握人與人之間的關系，也能獲得良好的品質(zhì)，能做到團結友愛協(xié)作共贏。幼兒在自己或者同伴共同配合下能更好地了解其他人，也能更好地控制自己的情緒，在共處中幼兒能學會合作。

例如，幼兒在玩“娃娃家”這類活動的時候，幼兒能清晰地知道幼兒和長輩之間的交往方式，醫(yī)生和病人之間的交往方式，營業(yè)員和顧客之間的交往方式等，幼兒在游戲中進行你來我往的交往，在保持自己愉悅興趣點的同時，幼兒的交往素養(yǎng)也隨之提升。

幼兒在交往的時候?qū)W會了懂禮貌，了解了道德品質(zhì)，更知道什么事情可以做，什么事情不可以做，什么是錯誤的行為，什么是對的行為，更能在判斷美丑的過程中形成自己的道德準則。幼兒一旦形成自己獨有的道德準則后，會對自己的行為有基本判斷，這要優(yōu)于幼兒教師講授，畢竟講授很抽象，幼兒自己體會到的道德行為規(guī)范才更具體。

幼兒在“娃娃家”活動中扮演一個“醫(yī)生”，對待來看病的“病人”要做到關心體貼。幼兒教師讓幼兒結合自己已經(jīng)有的社會經(jīng)驗設置場景和對話內(nèi)容，幼兒能更深入地了解醫(yī)生的工作內(nèi)容和工作職責。幼兒在表演中將場景搭設完成后，直接進行對話，“醫(yī)生”問：“你感覺哪里不舒服？”“病人”回答：“我感覺肚子不舒服，頭也很暈。”“醫(yī)生”再次詢問：“這種情況多久了，是否還伴有其他癥狀和感覺？”“病人”回答：“早上出門之前還一切正常，剛剛就有這種感覺。”“醫(yī)生”查看一下“病人”的體征狀況，并要求病人做檢查，此刻“病人”拒絕做檢查，感覺做這些檢查無用而且自己不適癥狀不明顯，要求“醫(yī)生”開藥。

此刻問題的糾結點就來了，“醫(yī)生”需要合理的給病人解釋為何要做檢查，并讓病人了解有些病痛雖然不是很嚴重，但伴隨各種并發(fā)癥甚至是很多病癥的先期表現(xiàn)。

整個游戲過程中教師要嚴格監(jiān)控，游戲結束后從道德上對幼兒進行贊賞和肯定，讓幼兒產(chǎn)生自豪、羨慕、向往的體驗，對于幼兒處理不當?shù)牡胤剑處熞皶r地予以指導，并利用游戲、移情訓練的方式對幼兒的社會性行為進行培養(yǎng)，逐漸地將幼兒負面的道德情緒轉(zhuǎn)換為積極、健康的社會行為。

3.為幼兒提供良好的實踐環(huán)境

教師可以設計一些有針對性的任務，開展一日活動并讓幼兒展開合作。當幼兒在任務的進行中遇到困難時便會向教師進行求助，這時教師便可以向幼兒進行推薦，讓有能力幫助其解決這一問題的幼兒加入到他們的合作學習當中，教師要盡可能避免自己直接出手解決幼兒的問題。

在設計任務的過程中，教師要重視任務難度的設定，使幼兒不能輕易地完成任務，但通過合作與努力能夠有效實現(xiàn)任務目標，為幼兒創(chuàng)造出良好的合作氛圍。教師可以嘗試將具有競賽性質(zhì)的游戲進行改編，使其變成合作游戲。在改編的過程中，教師要重視心理氛圍的創(chuàng)設，使幼兒的社會性行為可以在這樣的集體活動當中得到有效培養(yǎng)。

例如，教師在為一名幼兒提供了幫助之后，幼兒會向教師道謝，這時教師便要向幼兒說：“幫助了你，我自己也很快樂。”在這樣的氛圍與模式中，幼兒社會性行為與快樂的情緒將會非常好地結合到一起。教師在加強對幼兒社會性行為培養(yǎng)工作的重視的同時，還要將對幼兒不當行為的消除工作和防治工作做為工作的重點。例如，教師可以設立一個“出氣角”或者“悄悄話園地”，讓幼兒能夠得到一個相對隱秘的空間與自己的好朋友或者自己喜歡的玩具講一講自己的心里話，還可以通過擊打軟靠墊等方式發(fā)泄心中的怨氣。

成年人對于幼兒有著非常強的榜樣作用，成人行為的引導和榜樣作用遠大于教師的語言指導。因此，教師與家長在與幼兒相處的過程中，必須要時刻注意自己的言行舉止，要以自己的實際行動為幼兒創(chuàng)設出一個充滿關懷與友愛、互相幫助、互相分享的良好氛圍，同時還要通過自己的行為對幼兒進行熏陶。教師還要重視對幼兒社會性行為的強化，通過及時地表揚與獎勵，促進幼兒社會性行為的有效形成。

幼兒日常活動中，幼兒與周圍的人、事、物的互動中隱藏豐富的教育契機，所以幼兒教師應時刻關注幼兒的生活需求度，善于把握教育契機，特別是在培養(yǎng)幼兒社會性行為的時候，需要幼兒教師引入德育教育環(huán)節(jié)，用理智愛孩子，關心孩子，以促進幼兒社會性行為的更好發(fā)展。

參考文獻

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