“互聯網+”語境下價值觀教育在高中歷史教學中的滲透研究

摘 要：隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”時代應運而生，互聯網大數據沖擊著許多傳統行業，使其發生著革命性的變化，教育行業也因此受到了直接影響。傳統的教育模式和價值觀培養體系已然無法滿足現代教育對高中歷史教學提出的新要求，因此高中歷史教師在開展歷史教學時就要基于“互聯網+”的視角，突破傳統教學模式的枷鎖，革新教學觀念，充分將價值觀教育與高中歷史教學有機融合，使學生能夠感知歷史魅力的同時積極正向的發展。

關鍵詞：“互聯網+” 價值觀教育 高中歷史 滲透措施

在高中歷史教學中，教師傳授學生豐富的學科知識、提高其學習能力固然重要，但利用歷史學科的特殊性培養學生價值觀，提高學生自身素質也具有極為深刻的重要意義。因此，在“互聯網+”的大背景下，教師就要以歷史學科為重要載體培養高中生價值觀，并充分將其中的核心部分滲透入歷史教學中，采取科學、合理、有效的教學措施開展多元的教學活動，為學生成長為符合現代社會需求的時代新青年打下夯實的基礎。

一、當前高中歷史價值觀教育中存在的問題

1.價值觀教育形式單一

教學目標是需要教師根據學生的實際情況和教學活動的更新而靈活選擇的，對教學質量、教學效果的提升有著直接影響。但在歷史課堂的教學中，大部分教師采取的教學方式相對單一和枯燥，不僅忽略學生的主體地位、也缺少與學生之間的有效交互，因此課堂的學習效率難以提升。比如，教師在講學中國近代史時，往往只會將“勿忘國恥，振興中華”作為價值觀的教育內容，但這樣單薄的教學內容很容易會使學生無法深化內涵。

2.價值觀教育內容空洞

歷史課堂教學的過程是學生學習能力提高和了解歷史的過程，更是培養學生價值觀的過程。在歷史學科中有許多偉人的優秀人格和不同時期的感人事跡，這些都是歷史學科中價值觀培養的豐富素材。此外，教師通過歷史事實開展價值觀教育也能夠讓學生的印象更深刻和持久。但在實際教學中，部分教師沒有深刻認知歷史教材中的豐富知識和素材，從而使價值觀教育內容空洞、匱乏，沒有真正使學生正確認知個人在歷史發展中的推進作用。

3.價值觀教育不受重視

在傳統的高中歷史教學中，大部分教師沒有將深刻意識到培養學生價值觀的重要性，而將提高學生學習能力、強化學生知識儲備作為歷史課堂教學的重點，價值觀教育往往在課堂中一語帶過。

二、“互聯網+”語境下價值觀教育在高中歷史教學中的滲透策略

1.充分應用信息技術，結合歷史事實

進入高中階段的學生具有較強的自主意識和學習意識，因此，教師在開展教學活動時，就要充分尊重學生這一特性，應用符合現代社會發展的信息化技術，為學生營造靈活、生動、富有生命力的學習情境。結合歷史事實讓學生在鮮活的歷史人物或事跡中深刻了解價值觀教育與自身發展的緊密聯系[1]。

比如，教師在教學統編版中“近代中國發展史”的相關內容時，就可應用“史實教學法”。在課前，教師可先將與我國四大發明相關的資料進行整理和收集，并以視頻或圖片的形式進行展示，制作成PPT教案在課堂導入部分播放給學生觀看。在學生觀看過程中，教師要引導學生猜想四大發明對當時社會經濟、文化、政治發展產生的推動作用。在學生以此為線索展開討論時，教師要積極給予學生反饋，但不過分干涉學生的實際探究內容和討論方式，同時教師要將其中的偏差部分和遺漏部分進行整理，規劃成班級統一性問題，在課堂后半段進行二次分析。在學生討論完成后，教師要引導學生闡述相關討論結論，并以樹狀圖的形式在黑板中歸納出來，在某一學生進行闡述時，持有同一觀點的學生可進行拓展和延伸，讓樹狀圖的細節和內容更加豐富和飽滿。接著，教師根據樹狀圖的最終結果，結合班級統一性問題，對學生展開價值觀教育，讓學生了解四大發明對我國民族發展的重要性，從而讓學生的民族自豪感和民族自尊心得以激發，并樹立正確的價值觀。

通過這樣的教學模式，學生能夠突破時空限制，在信息化技術的引領下真正進入“歷史課本”，感受歷史知識的魅力，這對于培養學生歷史事實的辯證分析能力、促進正確價值觀的形成有極為深刻的影響，并能夠使學生切實形成自主探究歷史學科知識的良好意識。

2.應用多元滲透方式，豐富教學手段

靈活、有趣的學習氛圍能夠促進學生快速吸納學科知識，同時也能夠在教師的引導下形成正確的價值觀，因此教師就要做到寓教于始、循循善誘，通過多元的滲透方式讓學生能夠在復雜的背景中體驗歷史人物的真實情感，切實讓學生突破傳統教育體制與模式的枷鎖，在“互聯網+”的大數據時代中完善自我，提高明辨是非的能力[2]。

比如，教師在教學統編版“古代中國的科學技術與文學藝術”相關內容時，就可充分運用“游戲教學法”。在課前，教師可先將該堂課程中的核心主題發布到班級學習群中，引導學生對該堂課程進行輪廓性認知，同時教師要要求學生通過互聯網手段尋求自己感興趣的中國古代發明或充滿魅力的古代文學，并將其以圖像、音頻、視頻等形式進行記錄帶往課堂中。在課上，教師可先引導學生統一展示自己帶來的新鮮資訊或相關知識，并以此開展“歷史知識分享大賽”。教師先隨機邀請一名同學將自己帶來的相關知識進行分享和展示，在此過程中，其余同學可對分享知識提出疑問，展示同學運用輔助手段對相關問題進行深入剖析，必要時教師給予幫助和指點。在該同學完成展示后，教師在隨機邀請第2名同學以上述方式進行分享。在兩名同學展示后，其余同學則作為大眾評審根據該知識的有趣程度和同學的講述效果選取一名同學保留競賽資格，并接受第3名同學的挑戰，以此類推。班級中站到最后的同學則作為該次“歷史知識分享大賽”的優勝者，教師可給予一定獎勵和表揚。接著，教師在根據最后一名同學的相關知識進行價值觀教育，讓學生能夠切實感知我國優秀文化的博大精深，并在潛移默化中形成努力學習、為國爭光的良好意識。

課后，教師將課堂中出現的精彩部分和相關的重難點知識進行整理和剪輯，制作成微視頻發布到班級學習群中，讓學生根據自身的薄弱點進行二次學習和探究。

通過這樣的教學模式，學生與學生之間能夠形成有效交互，并能夠在良性競爭中不斷突破自身局限，獲取更豐富的歷史知識，并能夠在教師的引導接受正確價值觀的洗禮和熏陶，從而真正實現價值觀教育的應有價值。

3.深入探索“互聯網+”，強化價值教育

在傳統的教學中，教師往往通過“填鴨式”的教學模式，使學生始終處于被動接受知識的地位，讓學生吸納“現有知識”，從而使學生逐步喪失歷史思維邏輯能力。因此在“互聯網+”的大背景下，教師要充分發揮云教育的作用，讓學生在自己感興趣的知識中培養正確價值觀[3]。

比如，教師在教學統編版中“20世紀以來中國重大思想理論成果”相關內容時，就要充分尊重學生的差異化，開展“分層評價”。針對學習能力相對較強的學生，教師要充分挖掘該層次學生的全面性和綜合性，在該層次學生進行反饋時，教師要引導學生通過信息技術探究更具有難度、更具有挑戰性的知識，從而讓學生在提高學習能力的基礎上逐步形成批判性思維，在學習不同知識的過程中形成正確價值觀，使自身更具有大愛、大義。而針對學習能力相對較弱的學生，教師則需要注意學生的基礎性，并給予該層次學生更多的關心和幫助，在該層次學生反饋時，教師要多為學生整理教材中的經典事例，并幫助學生剖析歷史教材中政治、經濟、文化和社會等多方面的歷史信息，從而使學生在穩扎穩打進步的同時提高自身修養，形成正確價值觀。

通過差異化的評價，學生能夠在有限的時間中獲取盡可能多的知識，同時能夠在教師的引導下切實落實價值觀培養的目的，這不但能夠激發學生探索歷史知識的熱情，同時又能夠真正滿足學生自我發展的需求。

結語

綜上所述，在高中歷史教學中滲透價值觀教育既是滿足現代社會主義建設需求的重要手段，又是推動高中生樹立正確三觀的核心措施。因此，高中歷史教師在開展實際教學工作時，就要應用多元化的教學策略和探究手段，提高價值觀教育的有效性，并深刻認知培養學生正確價值觀的必要性和重要性，將價值觀教育有機滲透入歷史課堂教學中，真正在“互聯網+”的大背景下推動高中歷史教學高效發展。

參考文獻

[1]王萍高.中歷史教學中情感態度與價值觀的培養[J].中學課程輔導：教師通訊，2017（5）：147-149.

[2]翁靜華如.何落實歷史教學中情感態度與價值觀教育[J].小作家選刊，2017（1）：34.

[3]王子慧.論德育在歷史教學中的價值以及運用———以枟抗日戰爭枠一課為例[J].考試周刊，2017（5）：116.

作者簡介

王宗信（1974—），男，漢族，山東省單縣人， 大學本科畢業，中學一級教師，研究方向：中學歷史教育教學。