品詩意，感詩情

陳少娟

摘? 要：古詩是我國傳統文化中的重要內容，是中國幾千年文化的精髓所在。小學語文古詩教學對于小學學生的文化修養和綜合素質的提升有著重要的意義。作為小學語文教師，應當重視小學語文古詩教學，尤其是文化發展較為落后的農村地區，教師更應當不斷提升教學水平，通過實踐和研究找到適合農村小學階段的語文古詩教學策略。

關鍵詞：農村;小學;古詩;教學;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0013-02

古詩是我國傳統文化中一顆璀璨的明珠，承載著很多中華民族的智慧與思想精華。因而隨著新課程改革的不斷深化，小學階段教育對于古詩詞教學越來越重視，與此同時，新的課程目標也對小學語文古詩教學提出了更高的要求。但是農村地區文化環境、文化發展及教育水平本就相對落后，小學語文古詩詞教學也就存在更大阻力和難度，為加強農村小學語文古詩詞教學水平，提升整體教學質量就必須加強研究和實踐，在實踐中找到適合農村小學階段語文古詩教學的策略。

1.結合古詩背景進行教學

農村地區受自身文化環境影響，教育水平往往偏低。在這樣的環境下，學生的文化素質和接受程度也不高，因而在農村小學語文古詩教學中，如果不能夠采取正確的教學方式學生很難在小學語文古詩教學中有所收獲，甚至可能挫傷學生學習的積極性。因而在農村小學語文古詩教學中，教師應當加強古詩詞創作背景的講解和教學，讓學生在學習古詩詞之前對作品的文化背景和歷史背景有所了解，幫助學生更好接受古詩詞所蘊含的內涵。

例如，在學習古詩《贈汪倫》時，這首詩講述了李白離開桃花潭時，他的好朋友汪倫來送別的場景，體現了朋友之間深厚的友誼。但是小學生在學習的過程中，對于當時的時代背景并不了解，也不熟悉李白和汪倫，這樣教師在講述時，就可先借助故事的形式，詳細描述發生在李白和汪倫之間的故事，以促使小學生深入理解古詩內容。

總之，時代背景是了解古詩內容和情感的關鍵步驟，這樣教師在教學的過程中，就應該根據農村地區的環境特點，積極融入時代因素，從而促使小學生站在詩人的角度上思考問題，以深入挖掘出文章的思想情感。

2.引導學生體會古詩中的情感

在我國幾千年的歷史長河中，許多優秀的傳統文化得以傳承，其中古詩詞是最璀璨的明珠。古詩詞中蘊含著豐富的情感，不同的詩詞蘊含著不同的情感，對于農村小學生而言理解這些古詩詞深層次所蘊含的情感有一定難度，因而這些豐富而有差異的情感需要教師進行引導才能被學生領悟和感受。幫助學生領悟這些古詩詞中蘊含的豐富情感，一方面能夠起到強化學生情感教育的作用，另一方面也能讓學生在古詩詞學習中更好感悟作者的思想感情，從而幫助理解作品的內涵。

例如，在學習《泊船瓜洲》時，“泊”有停留的意思，詩人為何會把船停留在瓜州呢？而“春風又綠江南岸”中的“綠”字將無形的春風化為了鮮明的形象，對家人的想念也躍然紙上，通過教師的講解，小學生能更好地理解其內涵，感受到古詩詞的魅力，從而與詩人產生情感上的共鳴。

總之，在激發小學生的個人情感時，教師應借助通俗易懂的形式將古詩的內容講述出來，以使小學生產生感同身受的感覺，從而提升他們的語文綜合素養。

3.通過誦讀品味意蘊之美

傳統文化的傳承都是以文字為載體，在傳統文化的學習中必然需要借助誦讀加深理解和記憶。古詩詞的創作本就是在吟誦中推敲而作，且其之所以能夠流傳至今，除了書本的記載之外大多還是在吟誦之中傳承。因而在農村小學語文古詩教學中，教師需要運用誦讀的方法引導學生從品味古詩詞的意蘊入手學習古詩詞，學生在背記的過程中能夠充分發現古詩詞中蘊含的聲律之美，也加深了對于古詩詞的理解和記憶。

例如，在學習《回鄉偶書》時，詩人賀知章借助通俗易懂的古詩講述了自己離家多年后再回到家鄉卻無人識的場景，表達出了詩人的憂傷和對家鄉的思念之情。這樣教師在教學的過程中，就可先要求小學生聲情并茂地朗讀，并進行背誦理解。通過誦讀小學生能進一步理解詩人看到家鄉變化時復雜的情緒，尤其是當村里沒有一個小孩認識自己時，那種失落的感覺更能引發小學生的深入思考。當然在農村也有很多人外出生活，小學生并不認識他們，學習完本詩后，小學生能進一步理解這些外出者的情緒。

總之，誦讀能加深小學生的理解和記憶，有助于課堂教學效率的提升，整體效果較好。

4.通過情境創設感悟意境

在農村小學語文古詩教學中，應當積極利用情境創設開展教學，因為古詩詞本身就是能夠反映一個時代或者一個背景下的文化產物，要想學生深刻理解古詩詞蘊含的內涵就必須為學生創設一個情境，通過這個情境學生能夠在頭腦中創造一個想

象的空間，進而讓學生對于古詩詞的內容有更深入的體會和理解。除了通過詩詞誦讀給學生營造情境，讓學生在想象中理解詩詞內涵，還應當盡量創新教學方式和情境創設方式，比如，通過借助多媒體等手段，通過音像、圖片、音樂等方式給學生模擬出古詩詞所處時代的環境，讓學生能夠更直觀感受到古詩詞中所蘊含的感情和時代背景;可以通過讓學生進行角色扮演化身成古詩詞中的角色，通過將自身投入到古詩詞的情境之中讓學生體驗到作品更深層次的思想感情及思想內涵。

例如，在學習《七律長征》時，小學生對長征這一歷史事件缺乏感性的認識，無法深入體會中國紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備的視頻、圖片等創設情境，以將小學生的個人情感代入到當時的環境中，從而促使他們深刻體會長征的艱難。

總之，教學情境的創設要和小學生的實際生活密切相連，以激發出小學生的學習興趣，促使他們主動參與到學習活動之中。

5.加強課外拓展和鞏固

在農村小學語文古詩教學中，教師除了要抓住課堂教學，還應當注重課后和課堂外的時間，通過開展多種多樣的課外拓展活動來鞏固課堂所學內容，提升學生的語言文字能力和文化素養。比如，開展活動鼓勵學生通過繪畫描繪出古詩中的情境和故事，通過這樣的活動可以讓學生更深刻理解詩歌，同時還增加了學生學習小學語文古詩的積極性和趣味性。

例如，在學習《飲湖上初晴后雨》時，這是以寫景抒情為主的經典詩作，詩人蘇軾抓住了夏天時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下的別樣風姿，表達出了他對西湖美景的熱愛和贊美之情。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵小學生根據自己的理解，動手畫一畫古詩中的景色，并帶領他們外出參觀其他著名景點，以促使小學生站在詩人的角度上對美景產生更多的個人感悟。

總之，課外實踐活動的組織有助于開闊小學生的視野，能促使他們學習到更多的知識，最終可實現他們語文綜合素養的大幅度提升。

總而言之，農村小學語文古詩教學是農村小學教學中的一大難點，農村小學生往往因為所處文化環境和條件限制知識儲備和自身發展受限，使得本來就比較有難度的語文古詩教學在農村小學中更加難以開展。如果教師不能很好引導和改進教學方法很容易讓學生產生厭倦心理，不利于教學的進一步開展。為此，教師在教學中要充分考慮農村學生的特殊性，結合所處環境和學生的特殊性進行有針對性地教學，不斷改進教學方法，讓學生感受到古詩詞的魅力，讓學生在生動有趣的教學中愛上古詩詞學習。

參考文獻

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