高中生物微課的設計、制作與應用分析

熊仙水

摘? 要：微課是目前初高中各學科教學中應用較為廣泛的方式，以形式短小而內容豐富的教學形式，將各學科教學的重難點知識進行很好的歸納與講解，因此適用于初高中階段的課堂教學環(huán)節(jié)。本文就以高中生物課為例，簡要談談微課在高中生物課的重要性，并對其設計、制作與應用做具體分析。

關鍵詞：高中生物;微課;設計;制作;應用

【中圖分類號】G 633.91 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0106-01

生物課程實驗操作較多，由于課時有限且各學科學習壓力較大，對于生物課這種需要在課堂教學中參雜實驗過程的學科而言，課上的教學時間更為寶貴，在此情況下教師將每個實驗過程都進行演示，顯然是不現實的，因此，就需要借助微課這種形式，輔助課堂教學，提高高中生物課堂教學效率。

1.微課在高中生物課堂的重要性

首先，高中生物課實驗操作較多，課上沒有更多的時間留給實驗操作，因此借助微課教學，就可以讓學生在觀看微視頻的過程中對于不懂的實驗步驟進行提問，教師在解答之后，學生對實驗過程和結果有了更深入的理解;其次，微課以其形式短小而內容涵蓋豐富的短視頻形式，將教學重難點知識進行梳理和總結，對于學習緊張而忙碌的高中生而言，明顯縮短了自己的整理和歸納知識時間，而且能夠讓學生隨時學習，提高了學生的聽課效率;再次，高中生學習壓力較大，微課這種動態(tài)而直觀的播放形式，在視覺上能夠激發(fā)高中生的學習興趣，因此尤為適合高中生物課堂教學過程。

2.分析微課在高中生物課上的設計、制作與應用

（1）微課設計要有針對性

高中生物微課教學就是利用生物教師自制或者選取合適的視頻資料，在課堂上幫助學生加深對知識內容的更深層次了解，啟發(fā)高中生在生物課堂的主動和積極思考。這種微課設計，要有一定的針對性，在微課設計過程中，要考慮到學生的學習情況、本節(jié)課教學內容的重難點等教學因素，所在要進行綜合分析的基礎上，對微課進行有針對性的設計，這樣設計出的微課內容才能夠更好地應用于高中生物課堂的教學過程。例如，在講解人教版高中生物知識“免疫調節(jié)”時，這一內容多且復雜，針對本節(jié)課的教學內容，生物教師想要利用微課輔助教學來幫助學生梳理學習內容，學生在以往的學習中，已經了解了有關體液調節(jié)以及神經調節(jié)的知識，又掌握了基礎的免疫學知識，那么在微課視頻設計時，教師首先可以通過自制或者搜集整理與“免疫調節(jié)”有關的微課視頻資料作為課前的“預熱”環(huán)節(jié)，在學生頭腦中形成直觀印象，引發(fā)學生對這一知識體系有最基本的認識。其次，課程講解過程中，生物教師可以引導學生自己嘗試去畫體液免疫過程的圖解，還可以利用PPT或者視頻去展示細胞免疫全過程，用動態(tài)化的演繹代替教師枯燥的講解，最后，在課程講解結束之前，可以在微課視頻結尾設計有針對性和啟發(fā)性的問題：抗體能夠消滅進入人體細胞的抗原嗎？通過備課時有針對性的微課設計，能夠確保教師在課堂教學的有序而高效授課。

（2）微課制作要有實用性

在微課正式應用到課堂教學活動之前，有效設計是開展微課教學的前提，制作是開展微課教學的重要步驟，對于高中生物課程而言，在微課制作之初，要考慮到其在具體操作和講解過程中的實用性。目前來看，微課的制作方式主要有兩種：一種是以教師課上利用視頻拍攝工具、手機或者其他錄屏軟件等錄制講課視頻，課后進行剪輯的方式，這種方式要求教師要有一定的視頻剪輯能力;另一種是教師直接選取網上或者其他途徑獲得的視頻講授案例，這些課程資源通常視頻時間較長，需要教師對其進行處理再進行課堂播放。但無論是哪種微課的制作方式，都要針對本節(jié)課的教學內容而言，要能根據學生實際學習情況去進行講解。例如，在對人教版高中生物知識“DNA的復制”進行微課制作時，生物教師可以在教育網站搜集或是學校生物教學資源中選取與“DNA復制”有關的優(yōu)秀公開課教學錄制過程案例作為微課制作的資源，再根據學生日常學習情況，對微課講解內容進行有效剪輯，最后使微課的內容能夠真正適用于教師授課過程，能夠讓學生通過微課講解掌握“細胞核內”是“DNA的復制”主要場所的抽象知識。

（3）微課應用要能帶動學生的積極性

生物課程的微課設計及制作，最終目的都是應用于教學實踐，也就是微課實際應用于高中生物課堂，但是這種應用的最終目的是為了調動高中生學習積極性，這樣才能有效地提高學生在高中生物課堂的學習效率。例如，針對人教版高中生物“細胞的呼吸”知識進行微課教學時，這里的主要包括有氧和無氧兩種呼吸方式，在課程開始之前，教師可以對書中有關細胞呼吸的概念以及有關知識進行講解，又嘗試讓學生說說對于有氧呼吸的理解，教師經過觀察發(fā)現學生不但沒有聽課的積極性，而且對于有氧呼吸的理解并不透徹，反而有多數學生表示疑惑，這時，就可以引入微課視頻資源，在微課中分別播放檸檬酸的循環(huán)過程，以及糖酵解的過程，讓學生去理解有氧呼吸的內容，將課本上的理論知識與動態(tài)而直觀的微課形式相結合，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣。再如，針對人教版生物知識“光合作用”的實驗講解時，生物教師也可以應用微課的形式，利用多媒體大屏幕上播放植物“光合作用”的視頻課件，在簡短的視頻播放中，學生看到了植物經過光合作用，實現由CO?到O?的轉變，而且對于學生感興趣的實驗環(huán)節(jié)，教師可以隨時暫停、回放實驗過程，這樣不僅學生的學習興趣提高了，高中生物教師的課堂教學效率也會有所提高。

綜上所述，本文先是指出了微課在高中生物課堂的重要性，又進一步分析了微課在高中生物課上的設計、制作與應用過程的幾點建議，主要包括：微課設計要有針對性;微課制作要有實用性;微課應用要能帶動學生的積極性幾個方面，希望對目前的高中生物課堂教學有所幫助。

參考文獻

[1]冉明才.漫談高中生物微課的制作[J].南北橋，2018（15）：149