初中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合研究

史彩英

摘? 要：隨著教育的改革，新課程標準的提出，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是目前初中語文教學的主要任務(wù)和重要內(nèi)容。因此，在初中語文教學課程中，教師為了達到這一教學目標，很好的將語文閱讀教學與寫作教學有機的結(jié)合在了一起，通過兩者之間的相互作用，進而影響學生，有效提升學生語文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結(jié)合

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0107-01

語文中的閱讀和寫作是息息相關(guān)，不可分離，閱讀可以積累大量的寫作素材，為學生今后的寫作奠定基礎(chǔ)，而寫作則是學生語文綜合實力最好的體現(xiàn)，同時也能通過寫作看出學生對于語文素材的理解程度。閱讀與寫作教學相結(jié)合的教學模式目前已經(jīng)成為當下初中語文教學的必然發(fā)展趨勢和要求，更好地滿足了學生的學習需求，有助于學生語文綜合能力的有效提高，是現(xiàn)階段促進學生語文能力提升最有效的途徑之一。

1.閱讀積累語文素材，語文基礎(chǔ)知識需夯實

人類獲取知識，不斷進步的途徑有很多種，而“閱讀”則是最原始、也是最有效的一種。作為初中語文課程教學中的重要組成部分，是學生在語文學習過程中的重點學習內(nèi)容。初中階段的語文教學與小學相比，更為的系統(tǒng)化、也更具專業(yè)性，更加注重培養(yǎng)學生的語文綜合實力和綜合素養(yǎng)，其中語文閱讀理解能力、語文表達能力、語文寫作能力是初中語文教學中的三個重點教學內(nèi)容，對于學生今后的整體學習具有著重要的作用。

所以，初中語文教師在教學的過程中應(yīng)該在繼續(xù)夯實學生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過語文閱讀教學不斷增加學生語文素材的積累，使學生能夠得到更好的教學引導，從而有效實現(xiàn)自身的進步。任何一門學科的學習都需要持續(xù)的依賴原有的學習基礎(chǔ)，才能不斷的提升自我、超越自我，語文自然也不例外。例如，教師在進行《濟南的冬天》這一課的閱讀教學時，可以著重引導學生關(guān)注這篇課文中作者的寫作表現(xiàn)手法，并讓學生將自己覺得寫得好、或者是自己非常喜歡的句子和段落摘抄下來，用一本特定的筆記本記錄下來。這樣一來既能豐富學生的語文積累，又能培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，能夠促使學生更快的進步，有效提升初中語文教學的效益。

2.創(chuàng)設(shè)情境，閱讀與寫作結(jié)合，有效提高教學效果

學習情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于營造良好課堂教學氛圍，更有助于學生通過情景，身臨其境，對知識有進一步的理解和掌握。語文教學中，許多文章中所想要表達的情感精神記憶主旨內(nèi)容都較為含蓄，不能直接從文章表面、淺層次的進行理解。所以，教師為了更好的幫助學生對文章進行理解，實現(xiàn)閱讀教學中的讀寫完美契合，可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀與寫作相結(jié)合，來有效提高初中語文教學的效果。

輕松愉悅的環(huán)境能夠幫助學生更快的進入學習狀態(tài)，有助于課堂教學效率和質(zhì)量的有效提升。要知道語文作為一門文科，在閱讀的過程中需要學生靜下心了細細品讀，才能體會到文章中想要表達的思想感情。而初中生處于一個青春成長階段，在學習方面的注意力和制止力都較弱，在閱讀時會出現(xiàn)注意力不集中和分散的現(xiàn)象。因此，教師可以通過信息技術(shù)輔助教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生更好的融入到學習當中，從而提高讀寫結(jié)合的效果。例如，在毛澤東的《沁園春·雪》的閱讀教學過程中，教師可以利用教室中的多媒體教學設(shè)備先為學生播放一段毛澤東主席寫這首詩時的相關(guān)時代背景或典型故事片段，先對本節(jié)課程進行導入，之后在自然的創(chuàng)設(shè)情境引入教學。輔以教師自己對這首詩的看法和理解，來幫助學生進行更深入的學習，有效提高讀寫結(jié)合的效果。

3.靈活運用閱讀知識，注重學生語文創(chuàng)作思維培養(yǎng)

學生的創(chuàng)作思維能力和核心素養(yǎng)是初中階段語文教學中的重點關(guān)注教學內(nèi)容，閱讀教學作為學生語文寫作的基礎(chǔ)和前提，在學生語文創(chuàng)作思維培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了巨大的作用。因此，教師需要將語文中的讀寫進行結(jié)合教學，用兩者之間的關(guān)系達成相互促進、推動教學效用，教會學生靈活的運用閱讀所積累的語文知識，不斷提高自己的語文創(chuàng)作能力，實現(xiàn)語文創(chuàng)作思維的有效培養(yǎng)。

因此，初中語文教師需要有想法、有目的、有計劃的培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)作思維，提高學生靈活運用語文閱讀理解寫作素材的能力，將寫作與閱讀之間的聯(lián)系加強，使兩者相互促進、推動學生進行更高效的學習。語文的文章創(chuàng)作一開始可以通過大量的閱讀，學習和借鑒他人的優(yōu)秀文章，但是語文創(chuàng)作最終還是要靠自己，通過文字的方式將自己的真情實感充分的表達、展現(xiàn)出來，用具有自己原創(chuàng)想法的文章去感染讀者、感動作者。例如，教師在進行《觀滄海》這篇文章的教學過程中，可以先讓學生對文章進行整體的初讀，并在閱讀的過程中將文章翻譯出來，加深學生的學習印象;之后在對文章進行具有針對性的講解，幫助學生理解相關(guān)的知識點;最后在引導學生對本節(jié)的學習做一個總結(jié)，將文章中所出現(xiàn)的寫作技巧和表現(xiàn)手法等在進行系統(tǒng)的回憶一遍。通過這樣的教學方式，不僅有助于培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)作思維，更能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在不斷積累學習的過程中提高自身的語文綜合能力，最終形成屬于自己的寫作風格。

初中是學生學習生涯中最關(guān)鍵的過渡階段，而語文作為一門初中教學體系中最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的學科之一，是學生必須重點學習的主要科目。綜上所述，語文閱讀和寫作的有效結(jié)合能夠更好的促進學生進步，從而實現(xiàn)初中語文教學效率和質(zhì)量的雙向提升。

參考文獻

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