分析高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

林穎

摘? 要：高中階段是高中生們培養(yǎng)良好價值觀的重要時期，而歷史這門具有非常豐富的人文資源的課程能夠作為人文教育素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歷史這門課程的意義不僅在于書本本身的知識點，更是幫助學(xué)生了解我國上下五千年的文化歷史的神奇之處。將歷史教學(xué)與學(xué)生良好道德品質(zhì)，以及樹立正確的價值觀做好有效融合，可以極大的促進學(xué)生的健康成長。因此，高中歷史教師也要在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期承擔(dān)起主要責(zé)任，加強歷史教育，弘揚歷史文化，注重人文培養(yǎng)，為高中生的人文素質(zhì)教育開創(chuàng)新的道路。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文素質(zhì);方案策略

【中圖分類號】G 633.5 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0108-01

在傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)中，“死記硬背”成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，完全忽視歷史中所暗藏的豐富的人文資源和歷史的珍貴內(nèi)容，也扼殺了學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的精神啟蒙。因此，在新時代的背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了讓其學(xué)習(xí)歷史知識，還應(yīng)該讓其從歷史的角度出發(fā)，提升人文素養(yǎng)。本文從當(dāng)下高校歷史教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)狀以及方案指導(dǎo)做了如下的有效分析。

1.高中歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）缺乏實用性的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是人性教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，讓學(xué)生透過歷史這門課程學(xué)習(xí)和提升自我修養(yǎng)以及道德品質(zhì)，樹立正確的人生價值觀，實現(xiàn)自己在社會上的個人價值。但是由于科技教育越來越受到人們重視，導(dǎo)致實用性的人文教育被逐漸掩埋，致使高中生的知識面積太過局限，知識結(jié)構(gòu)不科學(xué)，人文素養(yǎng)水平低下，缺乏精神追求、沒有信仰，道德水平也無法得到有效提升等詬病。并且在面對當(dāng)今社會物欲橫流的情況下，高中生的自制能力較差，往往會思想過于功利性，價值取向變得利益化，對物質(zhì)的需求有更高的要求，反而對精神層面的人文素養(yǎng)沒有門檻，加之高中教育對人文素養(yǎng)的教育缺失致使其思想偏離，對未來的想法過于物質(zhì)，沒有培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，將良好的道德品質(zhì)帶到自己的個人素質(zhì)以及日常生活中。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)的問題

由于教師在歷史教學(xué)的過程中未采用豐富多元化的教學(xué)手段，導(dǎo)致歷史課程經(jīng)常聽起來枯燥無味，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在高中生學(xué)習(xí)歷史的過程中，大部分高中生是為了考試而進行“應(yīng)付”式學(xué)習(xí)，這就使得對學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的工作難上加難。為了考試，教師經(jīng)常進行重點抓題，布置學(xué)生必須死記硬背下重點內(nèi)容，致使學(xué)生失去對歷史的探究熱情，一味的只會“背重點”，造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。另外，教師在進行授課時也更側(cè)重于講解工業(yè)文明的歷史發(fā)展而忽略了人類精神文明的講解，由于其教學(xué)重點的偏離，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成正確的“三觀”，學(xué)生的道德水平以及個人素質(zhì)也普遍不高。

2.人文素質(zhì)培養(yǎng)的建議方案

（1）教育理念革新

高中生作為祖國的人才儲備，其不僅要具備專業(yè)的學(xué)識，還應(yīng)該擁有健全良好的思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。在課堂上教師要將學(xué)生作為主體進行教學(xué)，切勿單一的向?qū)W生灌輸歷史知識點，為了完成教學(xué)任務(wù)布置重點要求學(xué)生進行死記硬背，若學(xué)生長期屬于被動接受知識的狀態(tài)，將很難激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)去看待問題，引發(fā)學(xué)生自主的去討論學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《商鞅變法》的課程中，教師可以讓學(xué)生在課前去準(zhǔn)備相關(guān)課件，舉出《商鞅變法》的實例，并在課堂中組織小組進行討論，教師從旁進行輔助指點，這樣的教學(xué)過程可以讓學(xué)生愿意主動去搜集資料，進行研究，并互相交流，達到有效的教學(xué)目的，不再是通過劃重點等形式進行學(xué)習(xí)。這種具象化的教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史知識，還可以引發(fā)其思考，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，達到樹立正確價值觀的目的。

（2）引用歷史材料培養(yǎng)人文素養(yǎng)

高中歷史教師可以充分利用歷史教材中所擁有的多樣的人文素材，或者知識的延展，對學(xué)生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可以讓學(xué)生列舉鴉片戰(zhàn)爭期間西方列強侵華的原因，并找出相關(guān)歷史紀(jì)實類視頻進行觀看，使其充分了解歷史之后，體會中華民族先烈們英勇不屈的斗爭精神，并了解毒品的危害性，從我國的歷史事件中得到反思，并為自己樹立正確的價值觀，設(shè)立自己的底線，使自己成為新時代下的高素養(yǎng)青年。

綜上所述，注重培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)是我國教育改革的重要方針，教師的教育方式也不能為了應(yīng)試教育作為出發(fā)點，讓學(xué)生從歷史知識中培養(yǎng)出人文素養(yǎng)也是師生們共同追求的目標(biāo)。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，貼近生活，了解社會上的現(xiàn)象，在課外進行人文素養(yǎng)的觀察討論，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好人文素質(zhì)的主要人物，必須引導(dǎo)學(xué)生主動的參與正確的學(xué)習(xí)歷史文化知識，從我國流傳幾千年的歷史文化長河中，汲取利于自己的歷史知識，豐富自己的文化涵養(yǎng)，提高自身的道德品質(zhì)，樹立正確的“三觀”。

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