情境教學法在小學體育教學中的實踐

常守東

摘? 要：當今時代正以飛快的速度發(fā)展，各行各業(yè)都在進行技術和策略等方面的創(chuàng)新，教育行業(yè)也應如此。教學領域中大多數(shù)教師更加注重文化課的發(fā)展，而忽略了體育課堂的革新，不僅大多數(shù)教師和家長會忽視孩子的身體健康發(fā)展，連學生自己也不會重視。為了提高小學體育教學效率，本文針對小學體育教學融入情境教學法展開討論，制定出相應實踐策略。

關鍵詞：小學體育;情境教學法;應用策略

【中圖分類號】G623.8 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0125-02

為全面提高我國教學效果，我國對學生基礎教育方面的關注度持續(xù)增高，并不斷推出全新的新課程改革策略以實現(xiàn)高效的教學。為培養(yǎng)小學生“德智體美勞”的全面發(fā)展，對小學體育學科也進行了大幅度調(diào)整，將大量教育手法引入進體育課堂中。其中情境教學法對小學體育教學起到了十分顯著的作用，也推動了課堂進程。情景教學法對教師而言，可以更加方便快捷并且生動的將知識帶到學生面前，而對學生而言，情景教學可以增加代入感，課堂本是一個“無知變有知”的過程，而情景教學則是通過學生本來就了解的概念重組創(chuàng)新，變?yōu)槿碌闹R，這明顯減輕了學生的學習壓力，還可以激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。

1.激發(fā)學生學習興趣

對小學生而言，興趣是對其而言“最具發(fā)言權”的老師，小學生本身的好奇心強、注意力不易集中、好動等特性都影響著課堂效率，加上體育課是室外課程，學生不受教室和座位的約束，體育課上會顯得更加活躍，紀律問題也成了體育課堂的重點問題，導致“管理松懈”、“學生懈怠”、“課堂任務進度慢”、“課堂內(nèi)容匱乏”成了小學體育課堂的代名詞。因此新課改中指出“以培養(yǎng)興趣”為主要任務展開教學，來實現(xiàn)學生以興趣為出發(fā)點吸收知識。

目前社會中大多數(shù)人都認為文化課的意義遠大于“音體美”學科，而小學生往往又是對這類課程興趣更濃，為了避免為數(shù)不多的體育課堂內(nèi)容空洞，實際意義不強，及時對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新可以大幅度提升體育課堂的質(zhì)量。情境教學法的優(yōu)點在于將固定教學內(nèi)容展開，局限性明顯降低，學生可以在課堂上自由發(fā)揮，充分融入進課堂，發(fā)揮自身的作用，將體育課堂的內(nèi)容發(fā)揮到極致，滿足學生的日常身體鍛煉需求。教師可以通過了解學生的游戲愛好對游戲本身進行編排，例如，小學生最愛玩的過家家游戲，教師可以加入一些體育鍛煉項目和環(huán)節(jié)，提高學生在游戲過程中的運動量，教師可以在學生游戲中加入互動，讓學生以游戲為出發(fā)點，以鍛煉身體為目標，展開游戲，滿足從學生角度出發(fā)增加體育鍛煉的目的。小學階段，學生仍處于愛玩的階段，體育課堂則是解放他們天性的空間，學生可以通過運動來培養(yǎng)身體素質(zhì)，加上情境教學法的融入，體育課堂的豐富程度被有效強化，學生本身的熱情被充分激發(fā)，會產(chǎn)生更濃厚的興趣，對體育學科中的理論知識的關注度也會相對提高，由此完成體育課堂的教學任務。

2.合理運用多媒體

新課改的不斷深入，多媒體已經(jīng)成為課堂的固定搭配，在合理運用多媒體的情況下，課堂效果都相較不使用多媒體的情況要更加良好，學生的表現(xiàn)都更加積極，課堂效率更高。體育課堂大多數(shù)為室外活動，為數(shù)不多的室內(nèi)教學將學生認定的“體育課就是游戲課”的思維打破，讓學生吸收有關體育學科的理論知識看似十分困難，其主要原因還是理論知識過于枯燥的問題，為保證體育課堂任務的順利進行，教師在課堂上引用多媒體可以達到事半功倍的效果。教師可以將我國運動健將在賽場上的表現(xiàn)的視頻或賽后采訪的視頻播放給學生，讓學生首先領略運動員在賽場上的優(yōu)秀表現(xiàn)，來激發(fā)學生的運動熱情，吸引住學生的注意力，再逐漸引導出課堂中的理論知識，讓學生了解體育鍛煉帶來的好處，明白運動不是簡單的玩鬧，而是實際培養(yǎng)自身身體素質(zhì)的系統(tǒng)化體系。

體育學科主要培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和保護學生的身體健康，“身體是革命的本錢”，學生在體育課中往往只注意到游戲的快樂，而忽略了體育課本身存在的意義，加上教師的傳統(tǒng)授課思想認為體育課并非考試課，不需要對學生展開系統(tǒng)性教學，由此嚴重影響了體育課程的效率。而多媒體則可以很好的彌補這一缺點，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以幫助學生提起興致，幽默風趣的視頻、音頻和動畫效果可以為原本枯燥的知識課堂帶來更多樂趣，也可以帶來更直觀的效果。例如，《購買食品有學問》一課中，充分表現(xiàn)了學生下課放學后喜歡在校門口購買“三無”產(chǎn)品這一現(xiàn)象，教師可以通過展示“三無”產(chǎn)品的圖片和對人體的危害，讓學生理解到食品的“三六九等”，從而實現(xiàn)遏制學生購買的欲望，達到教育意義。

3.分組教學增加溝通

現(xiàn)如今的教育課堂上，分組教學十分實用，分組教學主要是將大批量學生按單位分成小組，將“個人為單位”轉(zhuǎn)變成“小組為單位”，方便教師管控，也可以增進學生間交流。在體育課上，小組協(xié)作十分重要，教師通過分組將學生進行嚴格劃分，每個學生性格都存在差異，有的學生愛搞怪，有的學生很內(nèi)斂，有的學生體能差，有的學生十分好動。在分組教學中，教師應注意學生分配，避免將過于活躍的學生分配在一起影響課堂紀律，教師應采用“優(yōu)帶差”、“活潑帶沉默”的分組方法，讓組間實現(xiàn)互相帶動的作用，這樣在實際課堂上學生會相互帶動，體育課堂本身就相較于其他課堂更加活潑，輕松愉快的氛圍十分影響課堂教學效率，在保證合理分組的情況下，沉默的學生會逐漸活躍，不愛運動的學生會更加享受大家一起運動的氛圍，這樣才能夠保證課堂節(jié)奏的同時增加學生的課堂參與度。

“分組教學”的優(yōu)點在于增加了學生間的溝通交流，學生可以自行表達發(fā)揮自己的想法，教師也可以由“管理每個學生個體”轉(zhuǎn)變成“管理小組”，明顯降低了教學難度。教師課上進行提問，小組間可以互相討論和實踐，每個人發(fā)表自己的看法，鍛煉學生間的默契，提升學生的應變能力，提高體育課堂的效率。例如，在學習課間操的課程中，教師可以將學生進行兩兩分組，在教學過程中多促進學生互動，平時學習壓力大的情況下，當面對同學間的互動時，更能促進學生間的感情，當課堂氛圍輕松愉快時，教師的教學任務可以進行的更加順利。在學習課間操的過程中，當遇到重點或難點時，教師可以鼓勵學生自己嘗試練習，而后再進行講解，讓學生真正體驗到學習體育的樂趣。體育課堂比文化課堂更加放松自然，沒有教室和座位的約束，也沒有書本和習題的壓力，在體育課堂上學生可以盡情放松身心，緩解學習壓力，通過在體育課上運動，提升學生的身體素質(zhì)，讓學生在學習和健康雙方面和諧發(fā)展。

總而言之，小學階段的體育教學實際上并不只是單純的運動和游戲，更需要理論知識的加持來全面提高小學生的個人素質(zhì)，在體育教學過程中應逐步對課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生全身心投入進體育課堂，而后教師通過豐富課堂內(nèi)容和分組教學的方法讓體育課堂更加充實。情境教學法帶給學生完全不一樣的學習感受，通過提高學習熱情而激發(fā)主觀能動性，推動體育教學的進步，實現(xiàn)體育課堂的高效完成。

參考文獻

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