小學數學問題導引式復習課的實踐與反思

吳冬梅

摘? 要：數學問題導引式復習課是以師生共同設計的新穎而富有挑戰性的問題為主線，引領學生去自主生疑、合作辯疑，進而加深對知識理解與鞏固，推動知識的遷移、學習與運用能力的提升。這就要求教師要結合學生原有的知識水平、技能、學習動機、狀態等，明確復習課程的方向，抓住學生在學習過程中疑點難點，有的放矢的開展小學數學問題導引式復習課，促進教學效率和質量的提升。

關鍵詞：小學數學;問題導引式;復習課;實踐

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0135-02

相比于新課教學，復習課的教學更加關注學生的薄弱的知識點，若直接進行知識講解與題海練習的方式進行復習，學生會極容易感到枯燥，學習效率低下。而在問題導引式的復習下更有針對性，激發學生自主去觀察比對與嘗試動手解決問題，并對知識進行總結，快速地構建起知識的整體框架。

1.基于教學現狀分析“問題導引”的應用價值

小學數學作為培養學生思維素質的一門重要的學科。一直以來，因知識的理論性強、學生的理解能力有限、生活經驗不足等問題，造成教師的課程的開展面臨許多困境。在數學復習課中，大多數教師會將教學集中在對學生進行全面性知識點的梳理上，往往會采用課堂直接講授和題海戰術的方法帶領學生進行知識的復習回顧與應用。但多年實踐下來，我們從中明顯發現即使復習課的知識點羅列地再詳盡，再全面，但學生仍然沒有對知識形成深入的理解，學生在做題應用時經常是摸不到頭緒，不知如何下手進行解題，更別提舉一反三和進行創新了。

近年來，隨著新課標的推薦，小學數學的教學進程已得到了初步的優化，取得了相當不錯的成效。但仔細分析教學現狀后，仍可從中發現一些問題有待解決，

比如，師生之間的互動交流問題，教師在教學中一直緊抓著主動權，學生只能默默地、被動地接受著知識的傳授，一眼望去班中幾乎沒有學生主動勇敢提出自己的見解，課堂教學的互動性問題已影響到教學的有效性。因此，在教學中教師可適

當引進“問題導引”。所謂“問題導引”是指教師立足于實際教學情況，在教學過程中，將問題作為教學的主導線，有計劃、有組織地引導學生帶著問題去進行思考探究、知識點的應用與解決問題。在這一過程中師生、生生間既可圍繞問題相互交流自己的見解，又可打開思維，從多個不同的角度去進行知識點的回顧，在開放的學習環境下同學們間可相互的學習，強化對知識點的應用，提高學習效率。基于“問題導引”的強大應用價值，小學數學教師在復習課上應善于利用“問題導引法”進行實踐，并在實踐中進行反思和總結策略。

2.“問題導引”在復習課中的實踐策略

（1）激發學生興趣，逐步深入探究

學習興趣是學生的最大的學習動力。在小學數學復習課堂中，教師要通過情緒調動和給予學生留有較大的自主思考空間，來讓學生在情境盡情體驗與感知，有效激發起學生的探究興趣。例如，在進行《三角形的整理與復習》時，教師可借助于多媒體教學手段創設挖寶的情境，引領學生邊挖寶邊思考問題，挖到第一個寶：解決“數一數右圖中三角形的個數”這項內容，挖到第二塊寶：解決“猜一猜被遮住的是一個什么三角形？”趣味的游戲，不同的題目，讓學生對每一次寶箱里的問題充滿了興趣，在好奇心的驅動下積極在動腦解決問題，學習熱情愈見愈熱，整個班級中營造起了濃烈的學習氣氛。

（2）把握學習方法，自主產生疑問

愛因斯坦曾言“提出問題比解決問題更重要”。若學生能帶著心中的疑問走進課堂，在學習過程中就會動力和效率。在日常的教學中，教師要引導學生學會借助“問題卡”去復習，根據問題卡的提示明確復習的方向，在復習中積極動腦，自主去產生新的疑問，填寫問題并帶入課堂中與老師和同學進行交流，借助問題卡的復習方式也是培養學生良好的學習習慣的一種方式。同樣在課堂上，教師能把一些出題權交給學生，發揮學生學習的主體性與能動性。為提高學生的學習效率，教師還可向學生介紹一些分析問題的方法，如圈畫關鍵詞的方法，使用不同的符號將題目中的數字、數字與數字間的關系圈畫出來，不漏掉題目中的關鍵細節，快速地明確解題方向。

（3）合作學習辯疑，共同一起進步

在數學學科教學中，不僅要讓學生會學會用知識，還要培養學生的思維。考慮到學生間的性格愛好、知識水平等差異，教師在課堂上可引導學生圍繞有價值的問題進行小組合作學習，在交流溝通中碰撞出思維的火花，在輕松愉快的氛圍下，每個學生都在樂于發表自己的觀點，思維上不斷的受啟發，不斷深入挖掘知識與知識間隱藏的關系。例如，在對“周長”進行復習時，可引導學生結合以下問題進行相互討論：“如何更加準確的計算正方形的周長，你有哪些方法？在運用周長的公式，你是否遇到過難點？你是如何突破的？引導學生結合自身的學習狀態，進行相互分享，一起梳理周長這部分重點知識。

（4）加深問題難度，同類問題整理

問題導引式復習課不僅僅關注基本知識的鞏固學習，而且更強調在此基礎上創設有一定難度的問題情境，激發學生的探究欲望，在長期的訓練下促進學生可將知識融匯貫通，助力知識遷移，以解決更復雜的問題，有效提高學生自主學習能力。因此，教師要結合學生實際情況，精心選擇具有典型性的例題，從易到難對學生的思維和解決問題的能力進行梯度性的訓練。例如，在復習小數的意義和性質這個單元時，就可設計一道拓展題：小王在寫小數時把小數點向右移動了一位，結果比原數多了25.2，原數是多少？學生在拿到這道題時需要判斷解題方向，教師要鼓勵學生從不同的角度去思考，勇于嘗試反推獲得問題答案。同時教學中還要多啟發學生將知識整合在一起用以解決，這樣可促進學生思維的縱向延伸，讓學生真正體驗到知識的學以致用。

數學知識學習是要經歷一個循序漸進地過程。考慮到小學生自主學習能力不強的問題，教師要在教學中幫助學生整理知識點、同類習題、習題等，如可向學生介紹整理錯題本的方法，在本子上將易錯題摘抄或粘貼上去，并用彩色筆進行相關概念、數量關系的標記，這樣可提高整理的清晰度。在日常可利用錯題本記錄的題目進行強化練習與鞏固復習。

（5）合理點評評價，提升復習效果

小學生的身心正處于發展過程中，輕松的學習環境的營造、積極性的教學評價都可對學生的學習過程起到推動作用。學生在學習過程中，可以通過教學評價及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的缺點和不足，從中受到激勵與警示，以揚長避短。所以，在復習課堂上教師不可忽視教學評價的作用，運用點評和互評、師評等多種方法來強化對學生的引導，從而得到綜合的反饋情況，促使課堂教學復習效果的提升。例如，面對學生在回答問題時支支吾吾偏離題目的現象，教師也要先肯定學生，后鼓勵學生可從其它角度去思考，引領學生深入探索，增長學生的自信心。對于后進生教學評價的方法非常適用，學生在激勵下更加明確學習的方向，充滿學習動力，有助于復習效果的提升。

3.結束語

綜上所述，開展好小學數學問題引導式復習課是很有必要的，在問題的引導下，學生的復習會更有順序性、更有效，達到查漏補缺、鞏固提高的目的。在教學中教師應重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識完美地融為一體。 另外，教師可結合學生的掌握情況，幫助學生將知識與問題進一步地拓展、甚至重組，引導學生在已有知識的基礎上再提升一個臺階，促進學生自主學習能力與創新能力的提升。

參考文獻

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