讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用策略

楊峰杰

摘? 要：對于小學生而言，語文學習較為枯燥乏味，要想從本質上提高學生的學習興趣，增強課程教學質量，教師應當進一步強化閱讀指導功能，結合學生的認知情況，有針對性的開展閱讀寫作指導，通過以讀促寫，切實提高學生的閱讀技能以及寫作水平，使學生在輕松愉悅的學習過程中潛移默化掌握學習技巧。所以本文基于此背景下分析探究讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用方法，并提出實踐指導對策。

關鍵詞：新課程標準;讀寫結合;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A? ?????【文章編號】1005-8877（2020）19-0140-02

根據當前的發展形勢，能夠看出語文閱讀教學存在一定的單一性，在實踐教學過程中，教師會將教學重點放置在閱讀指導上，所以導致閱讀和寫作出現分離情況，難以提高學生的閱讀水平。主要原因在于教師在進行閱讀設置過程中，會以閱讀材料研究與分析作為主線，所以導致閱讀方法過于單一，也會逐步削弱寫作訓練的比重，導致讀寫之間難以形成必要聯系。如果長此以往的發展下去，學生的閱讀便會進入瓶頸階段，所以必須要實現閱讀和寫作教學的高效融合，不僅能夠提高閱讀教學效果，也能夠使學生積累豐富的語言知識，切實提高寫作能力，加強對于寫作材料的認真理解。

1.目前小學閱讀教學存在的問題

由于小學生需要具備一定的學習基礎，才能夠在將來的學習當中樹立正確的學習觀念和學習主動性，所以教師要注重夯實學生的閱讀學習基礎，啟發學生樹立正確的學習觀念，培養學生正確的學科素養，使學生具備一定的領悟能力和探究能力，小學生也要根據小學語文，的現狀進行積極的探索。大部分學生在學習當中主要是基礎知識掌握不夠牢固在記憶詞語和各類修辭手法的時候，難以充分的掌握并且記憶。學生的學習情感也得不到很好的抒發和引導，學生的理解能力也有所欠缺，當前小學生在寫作學習當中難以充分的提高自身的學習能力和學習素養。

2.小學語文閱讀教學當中應用讀寫結合教學模式的意義

（1）閱讀能夠激發學生的寫作熱情

由于閱讀是能夠提高小學生學習和學習主動性的重要學習方式之一，所以教師為了在語文教育教學當中陶冶學生學習情操就要開展閱讀教學。教師通過讀寫結合的教育教學模式，利用小學語文文章來進行深度性的拓展與引導，能夠讓學生在學習過程當中產生思想上的共鳴，學會更多的寫作技巧，不僅能夠強化學生的寫作學習欲望，還能夠提高學生的學習思路，所以教師要充分的利用小學教材，通過閱讀引導來培養學生的寫作積累能力，使學生能夠開展閱讀學習時，樹立科學的寫作學習熱情和學習能力。

（2）在寫作當中強化閱讀積極性

由于小學生年齡較小，缺乏一定的社會經驗，所以教師在寫作教學當中要提高學生思想上的共鳴，通過寫作素材的積累和強化，增強學生閱讀學習量。教師要在小學作文實踐教學活動當中提高學生的學習主動性，通過讓學生更好的進行探索，改變學生在寫作當中湊字數的現象。由于當前小學語文閱讀教學需要教師結合讀寫結合的教學模式，從而促進學生閱讀延展，提高學生閱讀量，讓學生在閱讀和探究當中學會更好的寫作和思考。教師也要積累大量的寫作素材，讓學生進行深度的讀寫結合，從而提高學生的成語及字詞句應用能力，讓學生在語文閱讀和思考當中提高自身的閱讀學習能力和閱讀學習思維。

3.讀寫結合模式的重要性

教師在小學語文教學中，通過讀寫結合的教學方式，引導學生通過閱讀對于文章中的重點字詞句進行掌握和合理性的運用，從而逐步的培養學生的感悟能力和探究能力。小學生個人的認知和思想正處在發展時期，所以教師要對學生的學習進行心理上的疏導，使學生能夠重視閱讀和寫作，并且讓學生通過讀寫結合進行反思和探究，逐步的培養學生，科學的學習素質。學生在開展讀寫結合時，能夠獲取更多的學習資源。教師也可以在教育教學階段蘊含豐富的教學資源來進行教育的拓展。教師通過深入性的挖掘教材當中的優美字詞句開展閱讀教學的引導，讓學生在閱讀學習當中把握好字詞句進行擴展和縮寫，使學生能夠通過讀寫結合更好的進行學習內容的把握和探究。由于讀寫結合既能夠提高學生的作文仿寫能力，又能夠增強學生在學習當中的語文素材積累能力，作為教師要學會科學的利用讀寫結合教學策略，使學生能夠增強生活經驗，發揮日記性的作用，強化學生在記錄當中的思想感悟能力。教師通過讀寫結合教學方式，既能夠拓寬學生想象力，又能夠提高學生的語文學習素養。教師通過多鼓勵小學生，使學生能夠在讀寫結合當中學會記錄生活當中的趣味性故事，從而豐富學生學習思維的同時，讓學生在學習當中樹立科學的學習思想。

4.讀寫結合模式在小學語文教學中的應用

小學生閱讀學習需要教師的幫助，教師在讀寫結合閱讀教學幫助的過程中要根據本班學生實際對知識以及閱讀技巧的掌握狀況來進行教育的創新引導，通過有針對性的幫扶，能夠提升學生的閱讀學習能力和寫作學習動力。教師要深入性的幫助學生進行拓展和提升，強化學生在寫作和閱讀當中的思維成長，逐步的完善學生的實際思想能力。教師也要通過每篇課文的主題進行教育的滲透引導，引導學生對于教材內容進行深入的挖掘和探索，并且將課堂的主動權給予學生。教師通過在課堂當中進行積極的觀察和幫助，讓學生在閱讀當中進行自我的體驗和思考，從而逐步培養學生的發散性思維，讓學生在閱讀當中聯系實際生活進行感悟和體驗，啟發學生樹立正確的學習觀念和學習素養。教師也要對學生進行鍛煉和引導，增強學生的歸納總結能力和探究能力，讓學生在讀后感的探究和思考當中樹立正確的學習觀念。當學生在學習某一篇文章時，教師就可以對學生進行思想上的引導，啟發學生樹立正確的學習觀念，讓學生體會到學習的趣味性，才能夠對學生未來的成長和發展有著積極的幫助作用。

教師在對小學語文教學現狀進行深入性的分析和探索就可以了解到當前小學生在寫作時，心理壓力較大。部分學生在根據教師所布置的寫作任務，進行思考時感覺無從下手，學生對于寫作產生過于迷茫的心態不利于學生養成良好的學習思維。教師通過在小學讀寫結合教育教學當中發揮學生想象力，讓學生對于課文文章進行續寫，從而增強學生在續寫過程當中的學習探究熱情。教師要在閱讀教學當中增強學生對于語句的積累，探究強化學生，寫作學習動力增強學生在閱讀當中對于美文的積累，使學生能夠學會對詞匯進行科學的探索。例如，學生在學習《草原》課文時，教師就可以通過讓學生在閱讀當中了解本篇文章的深層次意義，并且讓學生勾畫出文章中的優美語句，使學生能夠通過深入性的閱讀來體會文章中的美感，增強學生對于草原的想象力，提升學生在協作當中運用本篇文章的優美修辭手法和語句。

結合上述內容，我們能夠總結得出，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當緊密結合新課程標準要求，滿足學生的個性化學習需求，并且有效掌握閱讀和寫作教學之間的契合點，提高學生的讀寫能力，從本質上增強課程教學質量與效率。

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