互聯(lián)網(wǎng)時代背景下小學(xué)德育智慧化變革與實(shí)踐探討

姚湘斌

摘? 要：本文先從對德育賦予智慧性的意義出發(fā)，然后在小學(xué)德育形式的升級和轉(zhuǎn)變、教學(xué)思路和模式的改革所實(shí)現(xiàn)的提高小學(xué)德育教育效果的提高等這些層面，來探究信息網(wǎng)絡(luò)時代下的德育教育智慧化轉(zhuǎn)型，從而得出在信息網(wǎng)絡(luò)時代下對德育教育進(jìn)行升級變革的探究成果，例如，正面改革德育形式、培養(yǎng)個性化模式、以德育智慧化為主體的應(yīng)用模式等，以達(dá)到提升德育效率的目的。

關(guān)鍵詞：智慧德育;互聯(lián)網(wǎng);教育改革

【中圖分類號】G621? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0162-02

在當(dāng)前，小學(xué)德育存在諸多問題，例如，片面地進(jìn)行強(qiáng)制、改變，忽視指導(dǎo)、感化的重要性，從而導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。本文針對小學(xué)德育存在的一些不合理的方面及其片面性進(jìn)行一系列的探究，為提出對德育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知上的改變做出鋪墊，進(jìn)而加深信息網(wǎng)絡(luò)時代下關(guān)心學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)這一觀念，以達(dá)到增加德育教學(xué)效果的目的。小學(xué)時期是學(xué)生心理的快速成長時期，使學(xué)生有一個正確的認(rèn)識觀、世界觀、價值觀是當(dāng)前德育教育的要求所在，而結(jié)合了科學(xué)教育的德育教學(xué)，能夠使小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力等得到飛速的提升。根據(jù)當(dāng)前時代的特點(diǎn)并附之以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，已然成為當(dāng)前時代德育教學(xué)的重中之重。本文所研究的信息網(wǎng)絡(luò)時代背景下學(xué)生的德育智慧化，其包含三個方面：信息網(wǎng)絡(luò)思維是當(dāng)前時代的必然發(fā)展趨勢;當(dāng)前時代小學(xué)階段的德育方向是培養(yǎng)學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)思維;信息網(wǎng)絡(luò)思維和當(dāng)代德育教育發(fā)展形成辯證統(tǒng)一的“德育教育”。

1.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下德育智慧化變革

隨著信息時代的到來，全新的“虛擬社會”應(yīng)運(yùn)而生。早在2014年，就有人提出過，將傳統(tǒng)生產(chǎn)模式與信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合的這一觀念滲入到大多數(shù)行業(yè)中去。例如，在形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”這種生產(chǎn)模式下，教育行業(yè)有了別樣的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時共享和資源共享等一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為以小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展為主的全新教學(xué)方式。

（1）互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了小學(xué)德育工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

資源的實(shí)時性、共享性、流動性、多維性等是信息時代

信息資源的主要特點(diǎn)，難以數(shù)計(jì)的資源對學(xué)習(xí)能力尚未成熟的學(xué)生來說是過剩的，以致學(xué)生無法從中選出合適的學(xué)習(xí)資源，倘若教師無法為學(xué)生提供高效的德育教學(xué)，將會對學(xué)生造成難以挽回的后果。而且在現(xiàn)實(shí)中，信息時代下的信息資源蘊(yùn)含著當(dāng)前時代的需求，且教育的長久教學(xué)性是我們都須遵循的，通過使用互聯(lián)網(wǎng)的方便之處，改變以往傳統(tǒng)單一的“以教師為中心”的教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)、解讀學(xué)生之間所不同的特點(diǎn)，從而做到具體問題具體分析，開拓德育教學(xué)新天地。并且德育教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的多維展示，可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的良好師生關(guān)系，也能夠使資源被充分利用，從而推動德育教學(xué)的發(fā)展。

（2）互聯(lián)網(wǎng)推動了德育教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革

在當(dāng)前的信息時代中，德育教學(xué)的教學(xué)思路和模式需要根本性的改革，以學(xué)生作為德育教學(xué)主體，使學(xué)生能夠在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下表達(dá)個人真實(shí)見解，然后教師通過對學(xué)生的個人見解做出整合，再對其做出更加合理地指導(dǎo)。而且，以信息網(wǎng)絡(luò)作為德育教學(xué)的大背景，可以進(jìn)一步地釋放學(xué)生的天性，對學(xué)生的全方位發(fā)展有著重大意義，對學(xué)生樹立正確的價值取向起到輔助作用。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下德育智慧化實(shí)踐的核心概念與研究內(nèi)容

德育評價做為學(xué)生德育管理的常規(guī)工作，每一所學(xué)校都有自己的評價特色。德育評價的智慧化是隨著近兩年信息化推進(jìn)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新舉措。經(jīng)過知網(wǎng)檢索，深圳寶安區(qū)濱海學(xué)校在2017年進(jìn)行德育智慧評價的嘗試，在全校進(jìn)行了實(shí)施，其校園智慧評價平臺建設(shè)可以借鑒。重慶市壁山區(qū)進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)評價的校本探索。圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了評價內(nèi)容體系構(gòu)建及標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，值得學(xué)習(xí)借鑒。

（1）核心概念

個體數(shù)據(jù)積累：大數(shù)據(jù)（big data），指無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。本課題中特指學(xué)生個體在學(xué)校德育全過程中體驗(yàn)，成果，作品等數(shù)據(jù)的集合。為學(xué)生成長，激勵提供更全面詳實(shí)數(shù)據(jù)做為依據(jù)的海量信息。

智慧德育評價：指利用信息化手段記錄分析學(xué)生德育成長過程，提供多種形式的分析報(bào)告的評價方式。

校本化：以松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的無痕德育為案例進(jìn)行智慧德育評價研究，尋找出智慧德育評價的框架及評價體系，為經(jīng)驗(yàn)推廣提供校本化的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究內(nèi)容

首先，結(jié)合學(xué)校無痕德育實(shí)踐，基于《中小學(xué)德育工作指南》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從國家標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)，課程類別，評價維度，評價方式，成果形式等六方面的梳理出智慧德育評價整體框架。

其次，梳理學(xué)校德育工作內(nèi)容，從校本德育課程，活動實(shí)踐課程，自主管理課程三個大維度，構(gòu)建智慧德育內(nèi)容載體，讓評價從德育內(nèi)容出發(fā)，落實(shí)到德育效果。

再次，以“立德樹人”為總目標(biāo)，以德育內(nèi)容體系為載體，充分考慮學(xué)生年段特點(diǎn)，分層次制定智慧德育評價的課程及年段標(biāo)準(zhǔn)體系，以評促教，充分激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展動力。

最后，融合信息化元素，與專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)基于大數(shù)據(jù)采集及信息分析支持下的智慧德育評價智能平臺系統(tǒng)，搭建學(xué)生個體數(shù)據(jù)分析與促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的橋梁，讓評價數(shù)據(jù)科學(xué)支撐學(xué)生多元發(fā)展，展示學(xué)生成長最精彩生命歷程。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下德育智慧化實(shí)踐

在日常的德育教學(xué)中依舊存在著評審體系不完善等問題，以學(xué)科的定性評審標(biāo)準(zhǔn)為例，其不同學(xué)生的數(shù)據(jù)采集不集中，缺少完備的評定系統(tǒng)，參考數(shù)據(jù)與德育評分缺少銜接，學(xué)生的德育評分?jǐn)?shù)據(jù)缺乏連續(xù)性……正是這些因素的影響導(dǎo)致教育指南的作用被削弱。

（1）主動革新德育教學(xué)模式

信息網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，象征著當(dāng)前社會生產(chǎn)力的得到飛躍提升，而對于當(dāng)前的小學(xué)德育教育而言，其發(fā)展升級少不了當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)的支撐，這也就要求“德育智慧化”要與信息網(wǎng)絡(luò)思維相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)中提取可利用資源，實(shí)現(xiàn)對德育教學(xué)模式的升級改進(jìn)。在對教學(xué)模式改革方面，我們可以以廈門何厝小學(xué)的案例為指導(dǎo) ：該校曾有八路軍產(chǎn)出，并且該校區(qū)有實(shí)戰(zhàn)歷史。當(dāng)在此校舉辦以愛國為主題的宣講活動時，校方未曾以空洞的言辭進(jìn)行主題宣講，而是結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和投影技術(shù)，在宣講活動上展示出了歷史畫面，同時提供給學(xué)生一些發(fā)散性思維問題供學(xué)生思考回答。在這個以愛國主義為宣講主題的活動中，師生之間的充分互動挑起了學(xué)生的積極主動性，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。值得我們關(guān)心的是，如果之前的德育教育評判機(jī)制不能夠滿足當(dāng)前教育工作的要求，我們可以通過信息網(wǎng)絡(luò)思維來對其做出升級轉(zhuǎn)型，從而提高德育智慧化的整體評判等級。

（2）注重學(xué)生個性化發(fā)展

當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)時代下的學(xué)生特點(diǎn)就是性格鮮明。德育智慧化應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)思維，綜合關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展需求。所以，在德育智慧化的教學(xué)模式下，須關(guān)注及發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的心理特征，根據(jù)不同的學(xué)生特性對其進(jìn)行不同的教育方法，從而能夠使德育智慧化教育取得成果。比如，上海某所小學(xué)，為能提高學(xué)生的獨(dú)立動手能力，增加德育教學(xué)效率，舉辦以民族風(fēng)情為主題的活動。在活動進(jìn)行之前，教師先明確活動目標(biāo)，指引學(xué)生發(fā)揮自己的長處，通過自己的方法以不同的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此時，教師不用對學(xué)生的方法做出正誤評判，而是以學(xué)生獨(dú)立動手操作進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)目標(biāo)完成后，教師將學(xué)生集結(jié)進(jìn)行研討。在活動中，師生之間進(jìn)行了良好的互動交流，無形中提升了德育的教學(xué)效率。從中我們不難看出，給所有學(xué)生平等的待遇，正是當(dāng)前時代下平等互利的體現(xiàn)，也是德育智慧化的智慧所在。

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