“微課”及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

黃晨晨

摘? 要：在傳統(tǒng)模式教學(xué)下，由于大多數(shù)家長英語文化水平不高，無法教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子遇到難題時只能在學(xué)校求助于老師。隨著新媒體時代的到來，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式面臨改革，“微課”便是這改革的產(chǎn)物。本文對“微課”及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐進行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;實踐

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0170-01

1993年美國北愛荷華大學(xué)里，“微課”一詞開始出現(xiàn)。在我國，微課最早出現(xiàn)于廣東佛山，是由從事微課研究的胡鐵生老師提出，他認(rèn)為微課是對微型課程的簡稱，是教師對某一學(xué)科知識的重點、難點或教學(xué)任務(wù)進行備課時，以微型教學(xué)視頻的方式展現(xiàn)出來，使教學(xué)情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生做到在家也能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是如何讓微課發(fā)揮出真正的作用？這是本文重點的討論對象。

1.設(shè)置情景教學(xué)，讓英語知識的學(xué)習(xí)更為便捷

微課沒有那么多的復(fù)雜性，教師在講授課程時可以選擇出鏡或者不出鏡，在教學(xué)內(nèi)容上只需講授一兩點即可，而教學(xué)時間也應(yīng)控制在5-10分鐘左右。在講授時間里，教師可以根據(jù)情況來制定出更利于學(xué)生記憶知識和理解知識的教學(xué)情景。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下冊的Recycle2課程時，教師可以為學(xué)生展示自己錄制的相關(guān)課程的微課，讓學(xué)生理解知識點更加深刻、透徹。比如，在學(xué)習(xí)《My classroom》時，教師可以先用微課展示教室內(nèi)的情景，然后將要講的知識點放在視頻內(nèi)，讓學(xué)生邊看邊思考，等視頻結(jié)束后，教師可以問教室里有什么（What？s in the classroom）？學(xué)生就會回答：有同學(xué)（A classmate）、有老師（There？s a teacher）、有桌子（There？s a table）、有凳子（There？s a stool）等等，這樣既能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，也讓學(xué)生學(xué)到了一些新的詞匯。

2.以微課為媒介，制造英語學(xué)習(xí)平臺

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時期，但是由于學(xué)生的接受能力和理解能力不同，以至于英語學(xué)習(xí)進度也不同，所以教師在完成課程教學(xué)內(nèi)容時也要顧及到每位學(xué)生，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制作微課，熔煉教學(xué)內(nèi)容的精髓，讓學(xué)生在回顧和復(fù)習(xí)時能一目了然。另外，教師也可以利用上課之前的幾分鐘，讓學(xué)生觀看微課視頻，并讓學(xué)生思考，遇到不明白或者不理解的可以向老師請教或者和同學(xué)討論，這樣老師才能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時引導(dǎo)并做出指點。對于課堂上的內(nèi)容還不明白的同學(xué)可以在家反復(fù)觀看微課視頻進行學(xué)習(xí)鞏固。例如，在學(xué)習(xí)《Ways to go to school》時，教師可以先讓學(xué)生思考題目的含義，然后再播放微課視頻，讓學(xué)生了解去學(xué)校的方法都有哪些，再讓學(xué)生來回答，一些學(xué)生可能會答“Car ride”，一些學(xué)生會答“Take the bus”，另一些學(xué)生可能會答“ride on a bicycle”或者“go on foot”，在回答之后，教師再詳細(xì)的講一些單詞。在制作微課時，教師應(yīng)注意重點知識的總結(jié)和敘述，讓學(xué)生能更好的理解知識點，學(xué)生有什么不懂的地方也可以多看幾遍視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效率，也減少了教師的工作難度，一舉兩得。

3.增加師生之間的互動，為微課學(xué)習(xí)提供條件

在微課教學(xué)中，無論教師的制作視頻如何優(yōu)秀，最終的關(guān)鍵還是在于教師的講授能力和教學(xué)的方法，假如英語教師自己的教學(xué)水平有限、口語表達(dá)能力不好，那么微課的作用也還是不能發(fā)揮出來。再者，如果教師與學(xué)生之間的交流、溝通過少，那教師便不能及時得知學(xué)生的問題和疑問，那么在制作微課中只會盲目。陶行知先生曾說：“靈活的人才教育方法不是單純的進行知識的灌輸，而是盡可能的將我們知道的內(nèi)容交給學(xué)生，實現(xiàn)與學(xué)生的交流、溝通”。因此在微課學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)積極與同學(xué)進行溝通、交流，以便第一時間了解學(xué)生有什么不懂的問題和疑惑，然后再進行講解、疏導(dǎo)，或者讓學(xué)生通過微課平臺向其他教師尋求幫助，讓二者站在同一角度進行問題歸納和答疑解惑，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、琢磨知識點。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《My favourite season》時，教師可以通過微課平臺來向?qū)W生提出問題，如“What season do you like”？讓學(xué)生通過平臺來回答問題，這樣就能全面了解學(xué)生的課堂知識掌握情況，并進行更詳細(xì)的講解。

綜上所述，微課是新媒體時代的產(chǎn)物，在教育改革時期占據(jù)重要作用，但微課的使用，不僅僅只是視頻的制作，也需要教師不斷創(chuàng)新與實踐探索，提高自身教學(xué)水平、完善知識理論，才能創(chuàng)造出一個良好的、適合小學(xué)生英語的微課視頻。

參考文獻

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