讓識字教學多點趣味性

何小蝦

摘? 要：認識漢字、書寫漢字以及運用漢字一直是小學語文教學的重點內容，而對于低年級小學生而言最重要的就是識字教育。良好的識字教育可以為小學生將來的閱讀和寫作能力奠定堅實的基礎，根據低齡學生的特點和漢字組成來源多采用有趣味情景講解的、畫面文字相結合的教學方法，使學生能在情景式教學模式下認識漢字、了解字詞含義，感受到識字用詞造句的樂趣。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;情景化教學

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0185-01

國家教育部在對小學語文教學任務的規定中指出，小學二年級以下的學生常用漢字的識字數量應達到1600個以上，但低年級學生由于年齡過小、自控能力差，且注意力難集中、好奇心強，容易被新鮮事物吸引等特點很難在傳統課堂式教育中保持長久的學習注意力并完成識字量較大的學習任務。因此要在語文識字教學中注意教學方式方法，針對低齡學生的特點多采用有趣味性的教學方式，比如，關于漢字來源的小故事、圖片視頻具象化的展示方式、強化記憶的小游戲等，可以幫助小學生快速高效地完成識字、用字造詞造句等任務，為日后的小學語文教學奠定基礎。

1.識字內容創新—字義字形分類教學

漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。 教師在教學過程中除了按照教材或者教學大綱進行教學外，還可以根據字的含義、字的偏旁部首，甚至在學生有了一定的識字基礎后根據字的讀音進行分類教學。教師通過每一類字進行講解，根據字義字形聯系生活場景或者小朋友熟悉的事物造句，讓學生分類學習，對每一類的字詞有一個基礎了解。比如，根據字義分出的動物類的漢字包括牛、馬、豬、羊、狗、熊等;或者根據偏旁部首分出的以“月”作為偏旁部首的字大多和身體有關，如：胸、腹、肝、腦、腰、肺、腎等，教師通過這些具體的字詞分類進行講解并鼓勵孩子們主動思考還有哪些字詞是屬于這個類別，進而認識到這些漢字。字詞分類教學不僅可以使教學課堂主題化，還可以激發學生的好奇心和學習興趣，積極參與課堂教學互動，另一方面也有助于培養學生主動思考的習慣和能力。

2.識字方法創新—多樣化情景式教學

低年級學生除了注意力集中能力和自控力較弱外，記憶力也相對較弱，很容易接受了新知識就忘記舊知識，且大多數學生在圖像畫面方面的記憶能力相較于文字聲音等方面更強一些。因此教師在教學過程中可多利用圖片視頻等形式將文字的含義和組成結構具象化，再通過一些小游戲類的具有互動性的活動強化學生學習記憶，可以有效地幫助孩子們快樂識字并積極使用文字。

（1）圖像聯想識字

當講解實物類名詞或生活類動詞時可以采用圖片以及視頻的方式，給學生展示這個字詞相關的圖片或視頻，讓學生通過對圖像的理解記憶字詞。比如，在講解一些象形字“日”、“月”、“水”、“山”等可以通過視頻展示或者PPT圖片展示象形字含義及演變過程。還可以通過動畫短片或一些當前孩子們喜愛的動畫片人物進行字詞的講解或造句，比如，講到“狼”可以讓學生聯想到《喜羊羊與灰太狼》的動畫形象，可以更有助于學生記憶。

（2）猜字謎識字

猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師可以根據字形特點或者字體組成自創字謎，讓學生根據字謎謎面猜謎底。如：兩人搬一土（“坐”），可以通過猜謎底的方式幫助學生在猜謎底的過程中學習字形特點，認識字形，加深學習印象。教師也要鼓勵引導學生一起編創字謎，讓身邊的小伙伴甚至是回到家讓家長一起參與猜謎底，從而讓孩子感受 “識字”的樂趣。

（3）小游戲強化識字

在識字教學過程中，教師要幫助學生強化識字記憶，而小游戲的方式輕松愉悅，更容易讓學生接受，從而在游戲玩耍中學習知識。比如，“找朋友”、“郵差送信”等認字小游戲，讓學生在有趣的游戲中對字形、字音反復記憶。也可以設計一些競爭性的游戲，讓學生們通過比賽鞏固字形字義字音知識。比如，教師可以組織學生分成出題隊和答題隊，這兩個隊伍在每進行十題之后互換身份，出題隊利用老師準備好的圖片選擇一個漢字對應的圖，答題隊根據老師準備好的漢字卡選出圖片對應的漢字并讀出正確字音，學生如果答錯可以由其他學生糾正答案，答題隊需要再多答一題。游戲中盡量保證每個學生輪流參與，并最后通過一些小禮品獎勵參與的學生，讓學生在參與游戲和比賽的過程中，回想所認的字，聯想和字有關的圖象、事物，相較于常規的反復記憶，這樣的方式會讓學生的記憶更加深刻。

3.識字教學形式創新—回歸生活新型教學

傳統識字課堂教學中，學生念字、讀字、背字、再默字，每一篇課文，不停地重復著這些事，而往往教師們用盡全力教，學生們用盡全力學，效果也不盡人意。這樣的學習模式很難激發學生的學習興趣，還容易讓學生產生逃避厭惡的學習心理。教師除了利用趣味性的教學方式外，在課下的任務中要求學生從生活中尋找看到的字，將生活中尋找的字記錄下來，并鼓勵家長參與到學生的學習生活中，幫助學生認字、用字。當家長做晚餐時、帶學生出去游玩時，都可以讓學生識字并用字造句或者對看到的事物進行場景描述。再讓學生將識字的記錄積累下來，課堂上學生們可以互相分享自己的識字記錄，家長們也可以在課下用照片幫助學生回想場景記憶新字新詞。將識字教育和生活情景結合起來，使之融入他們的生活。讓他們能邊玩邊思考，除了提高學生識字效率外，也可以對學生的閱讀寫作能力產生積極深遠的影響。

總之，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，學習潛力就會充分發揮。教師應重視開辟多種識字途徑，創新多種識字方法，通過激趣誘導，變學生“要我識字”為“我要識字”。